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小学语文卖火柴的小女孩说课稿最新范文集锦 小学语文卖火柴的小女孩说课稿范文一 说教材 L教材分析 《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小 女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根 火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜 明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。 教学目标 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和 语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根 据本科教材的特点和《标准》的要求,制定以下目标： 课时目标：L认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后,她看到 了什么;我们从中可以体会到什么。 能有感情地朗读课文。 教学重点和难点 (1)认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题； ⑵能找岀课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。 二说教法、学法 传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代 化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神， 训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知 识教育和发展教育的双重价值，为此,本课教学主要采6；自学求索型;的课堂结构，并辅以 〃情境教学法’O L自学求求索型，课堂结构: 课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的 内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的〃讲〃和〃问〃为适时的〃启和〃导”, 变牵着学生走为服务于学生浮生变被动的听和〃答为主动的〃说和思”,变少 数人的发言表演为人人参与的主动学习。 2.情境教学法 崔峦同志说过：〃在一定情境之中训练语言事半功倍。“教学是科学也是艺术，罗丹说 过：〃艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。 三说程序 教学过程 检查预习，导入新课 导入语：［出示小女孩死去的图片］同学们，请看这张照片:在新年的太阳升起来的时 候，T立小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着 一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么?（学生自由发言） 同学们你们真有爰心、同情心，但是在十九世纪的丹麦,就在这小女孩去世的第二天清 晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句X；她想给自己暖和一下……；〕 〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕 整体感知,明确目标 过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下 了一篇童话故事 .....（学生齐读课题--注意激发学生的同情心） 你们愿意再一次快速地读课文吗?读后还要有话要说: ［投影题目〕小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你从中可以体会到什 么？ 〔学生个体-■小组--汇报〕 板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱 幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 小女孩为什么会有这些幻想？ 小结:小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生 了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢?这些只是作者在现实 的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文,也要学习这种方法，在把 事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体， 更感人。 理解课文，分层达标 过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让 我们感动的句子,〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出 来，再通过感清朗读与大家一起分享吗？ （读课文--找句子--谈体会--感情读） 重点理解以下句子： 她敢从成把火柴里抽岀一根,在墙上擦燃了 ,来暖和暖和自己的小手吗？ （她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，’‘终于“ 一次 说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。） 指导朗读：读岀矛盾的语气。 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！ （〃温暖〃是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；〃奇异〃看出小女孩处于饥寒交迫的极度 虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。） 指导朗读。 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 （〃赶紧〃、〃一大把〃可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动,留住奶奶 的心情是多么急切。） 指导朗读。 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥