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情绪和行为障碍儿童与美术教育需求 　　中图分类号：G40文献标识码：Ａ编号：1005/0981（2008）07-0080-02 　　据卫生部披露：目前国内17岁以下儿童和青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。天津市安定医院曾经对部分小学和初中在校生的精神健康状况进行调查，结果发现：%的中小学生有抑郁心境，并且随着年龄的增长而明显上升。这些问题正威胁着未成年人的身心健康发展。改变这种状况需要一个系统工程，美术教育是其中一个不可或缺的重要组成部分。研究“美术教育疏导和排减儿童受到情绪障碍和行为问题困扰”这一课题，将有助于小学和初中通过美术教育疏导和排减儿童受到的情绪障碍和行为问题的困扰，能够补充现有儿童教育体系的不足，发挥和扩展美术教育对儿童身心健康的作用。在原有的美术教育基础上，我们应探索适应情绪与行为障碍儿童的教育教学观念、运行机制。通过提供儿童非语言表达和沟通的机会，调和儿童的情绪冲突，促进情绪和行为障碍儿童的自我认知和全面的成长。 　　国外对特殊儿童的情绪和行为障碍问题的研究比较深入，一般纳入心理和精神治疗范围，其特点是比较注重人性化，尊重儿童的个体存在价值。具有代表性的研究著作是美国心理学家沙夫的《心理治疗与咨询的理论及案例》。该书强调对情绪与行为障碍儿童的心理和艺术治疗作用，帮助个人自我探索、接纳、开放和了解，以提升认知和自尊等。在发达国家，医学上的心理治疗比较普遍，艺术治疗也在广泛应用，很多学校的美术教师参加艺术治疗培训，以适应对情绪与行为障碍儿童特殊辅导的需要。这种治疗和辅导，实质上是，利用艺术手段营造环境，让被情绪与行为困扰的儿童解放压力，释放自己。同时，通过让儿童从事简单艺术创作等手法，认知自己，从原本锁闭自己的心理问题中通脱出来，走向健康，走向明朗。 　　国内对情绪与行为障碍儿童美术教育需求的研究比较薄弱，更缺乏系统研究。国内对中小学儿童美术教育需求方面研究比较少，系统研究美术教育对情绪与行为障碍儿童的教育作用、教学方法亟待展开。在这里，我想就几个基本问题，提出来与同行共同交流： 　　１．美术教育在与情绪、行为障碍儿童治疗与辅导中的重要性的基本特征分析 　　美术教育是思维和心灵健康发展的基础，是一项培养完整人格的教育工程。它具有情感享受、启迪诱创、空间直感的特征。情绪、行为障碍儿童的基本特征是儿童心理亚健康状态，主要体现在出现自卑自责、丧失学习兴趣、思维联想困难、精力食欲减退等方面，严重者甚至出现、甚至自杀倾向等。如何将美术教育特征与情绪、行为障碍儿童的基本特征联系，重点进行针对性的研究分析，并将其运用到具体实例中，用于对情绪、行为障碍儿童的治疗与辅导中去，是一个亟待重视和解决的问题。 　　2．情绪、行为障碍儿童的美术教育应把握的基本原则 　　情绪、行为障碍儿童的美术教育应把握的基本原则是，充分运用美术这一艺术形式的特点，并采取因材施教、重点辅导、引导和鼓励相结合的原则。在实践过程中，不能硬性介入美术手段，而是循序渐进，为儿童营造氛围，然后，在润物无声之间，将艺术的美和对心灵的安抚作用渐渐发挥出来。 　　3．关于情绪、行为障碍儿童美术教育的方法设计研究 　　关于情绪、行为障碍儿童美术教育的方法，要求与儿童的年龄、成长经历等严密结合，制定不同阶段、不同对象的方法。这需要教师运用美术实践活动的特点，并结合情绪、行为障碍儿童的特点，进行融合、交叉式的方法进行研究；教师课上辅导与家长课外辅导相结合的方式。 　　4．学校关于情绪、行为障碍儿童美术教育的运行机制研究 　　学校在情绪、行为障碍儿童的美术教育上，政策要有所倾斜，并且要鼓励教师进行这方面的研究，并要把这方面的教育纳入到正常的教学当中。因为，学校作为儿童成长的最重要的场所，它所提供的环境、氛围，以及集体生活、集体学习的模式，是单个家庭无法比拟的在这样的环境下，进行情绪、行为障碍儿童美术教育的。实施，为国家培养心灵健康、人格健全的接班人，是责无旁贷的。 　　5．情绪与行为障碍儿童美术教育的系统化、专业化发展研究 　　因为情绪、行为障碍儿童的人数比例不小，而且有增长之势，所以我们有必要把这种美术教育成系统、专业化，便于研究并推广实施。 　　至于情绪与行为障碍儿童美术教育的具体研究，拟采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。这种设计型研究需要在现实的学习情景（如学校、家庭）中进行，其中会涉及到很多无法控制的因素。研究者并不努力控制各种干扰变量，而是在自然情景中考察设计方案中的各个要素的实施状况，尽量使设计最优化。设计型研究在数据的收集和统计分析中归纳分类，强调采用多种方法的结合，包括学生成绩的测试、问卷、访谈、观察等。各种量化的、质性的评价方法