蜀相》《书愤》比较赏析教学设计.docx

《蜀相》《书愤》比较赏析教学设计 教学目标：1.运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品 的深层意蕴。并背诵这两首诗。 教学重点: 层意蕴。教学难点:层意蕴。 教学重点: 层意蕴。 教学难点: 层意蕴。 教学用具: 课时安排: 教学过程: 课前预习: 运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深 常规用具、1课时PPT 常规用具、 1课时 PPT。 1、了解熟悉杜甫、陆游的生平经历。 2、 积累二人的名句 3、 完成《学案》自主学习部分的内容。 一、课堂导入 拿到一首诗，您通常会关注哪些信息呢 今天我们就运用“知人论世”的方法来赏析两首七律，杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》， 二、 因声求气，感受诗韵。 常言道“书读百遍，其义自现。”那么我们先从诵读入手，感受这两首诗的魅力。 【PPT投影】朗读提要： 1、 节拍：X X 一 X X 一 X X 一 X 和 X X一 X X 一 X 一 X X。 2、 每个节拍的后一个字遇平声适当延长，遇仄声宜作停顿。 ⑴根据朗读提要，请同学们给《蜀相》《书愤》戈y分节拍，并再次放声朗读。 ⑵请学生示范朗读。学生、教师点评。 (3)再次齐读两首诗。 三、 初读感知：概述诗歌大意。 《蜀相》是一首怀古咏史诗。前四句记叙、写景蜀相祠堂的位置及周围的景色，后四句 议论抒情，写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁、死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩，同时 也抒发了自己壮志难酬的感慨。 《书愤》是陆游众多爱国诗篇中的代表作。诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的 形象。三、四两句将诗人的恢复之志具体化。诗的五、六是写现在，由于投降派把持朝 政，使诗人的豪情壮志付诸东流。 只好徒自抒发蹉跎岁月， 壮志未遂而鬓发先斑的感慨。 最后两句诗人节诸葛亮自况，表明自己鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。 四、 合作探究：比较赏析《蜀相》和《书愤》 1、 【PPT】：联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，找出两首诗的共同之处。 相同点：(1)、背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代。 、都借用诸葛亮事迹表达情感 、都体现了深沉的忧国忧民的爱国情感 2、 【PPTI:联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，探究它们在 歌颂诸葛亮功绩、 抒发个人情感、表现手法等方面的不同之处。 【PPTI展示合作探究的要求 一、 立足于诗文，揣摩诗句，不做架空的分析。 二、 运用“知人论世”的赏析方法，比较阅读。 三、 （1）、学习小组任选一个角度合作探究； （2） 、小组长做好文书的记录工作； （3） 、选派一个代表发言，同组或其他组同学可做补充发言。 ……（交流时间5-6分钟） “不同点”参考： 1、 歌咏诸葛亮功绩方面： A、 《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计” “老臣心”； 天下计：诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道 路，也称“隆中对策” 两朝：蜀先主刘备和后主刘禅两代 开济：帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危 老臣心：尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。《三国志?蜀书?诸葛亮传》：先主 病笃，谓亮曰：“嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠贞 之节，继之以死。” 指导学生朗读这两句：仰慕的情感，重音落在：三、天下、两、济 B、 “出师一表真名世 ” 《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”； 诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿； 诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。 诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是诗人以此自勉的精神。 2、 抒发个人感情方面： A、《蜀相》是杜甫晚年之作，表达对诸葛亮的 追慕，抒发了对诸葛亮出师未捷身先死 的惋惜和自己不得重用、壮志未酬的痛苦。（结合具体的诗句阐析） 追慕、敬仰之情——丞相祠堂何处寻锦官城外柏森森。 丞相：不称“蜀相”，亲切。（朗读时应放缓些，“丞”字的发音可以稍稍拖长 ，这样读 起来才会有亲切感。） 寻：有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之一一对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显 访庙吊古心思的急切。 柏森森：自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛，同时衬托诸葛亮的 形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 （如果学生不能直接解读到这一层，可以用下面的问题引导：若替换成“锦官城外 木森 森”在表达效果上有什么不同） 惋惜之情、壮志未酬之感一一“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟” “出师未捷身先死”：诸葛亮是一个 功业未竟的失败 的英雄，往往悲剧的英雄故事更能 引起人们的叹惋之情。 长使：这二字极大地扩充了感染的范围，不仅把普天之下的，而且把千百年后的所有有 志未遂的英雄人物全都包括在内，使