数字化阅读：生态语文的一种实践走向.doc

数字化阅读：生态语文的一种实践走向 　　“生态”一词在中西方文化语境的观照下意思大致相同。在西方，“生态”一词源于古希腊，指的是家或者生存的环境;在中国天人合一思想下，“生态”指的是“人与环境的相融相生”。例如，南朝梁简文帝《筝赋》里有“丹荑成叶，翠阴如黛。佳人采掇，动容生态”，唐杜甫《晓发公安》里有“物色生态能几时”，都写出了人与环境的相辅相成。在“生态”一词被用于语文教学研究后，便衍生出了“生态语文”一说，强调以发展学生情、理、智、趣等为目标的人文生态环境，保证“学生不同程度地掌握知识与技能，让学生的主体精神都不同层次地得以充分地展現”，使语文学习成为学生“自能读书”“自能作文”“自能学习”“自我发育”的生命化过程。进入新世纪，数字化时代下的生态语文有了新的内涵，具体而言是指把“以人为本”贯穿语文教育的过程，借助数字化阅读方式，实现学生语言表达能力、阅读思维能力、审美鉴赏能力的提升，建构一种和谐的、生长性的语文生态环境。 　　一、数字化阅读背景下的生态语文 　　1.走进生态语文，打开多彩世界 　　一般而言，应试教育冲击和桎梏下的语文教育缺乏生态审美的场景体验，导致“灌输”静态知识成为一种常态。这种“非生态”的教学消解了语文课程应有的诗意灵性、激情浪漫、审美想象，它以理性的知识传授和机械的能力训练抹杀了语文“妙不可言”的韵味，剥夺了学生在语文学习中咀嚼涵泳的过程，限制了学生审美的想象空间，遮蔽了学生的思想火花与情感体验。 　　面对这种教学困境，生态语文呼之欲出。正如江苏省特级教师蔡明强调的：“生态语文教育所追求的就是让每一个生命个体在语文素养不断形成和发展的过程中丰富自己，完善自己，自信自强，思想自由，精神独立，灵魂高尚，在任何处境和际遇中都能进发出生命的奇迹。”因此，生态语文旨在营造一个“文化自觉”场域与学习语文的生态系统，强调人的自由性与自觉性，使学生在一个动态的、开放的、丰富的知识生态环境中，逐步形成并完善自我修养提升的自觉意识和文化传承发展的价值追求，让心灵更好地放飞和成长。进而言之，生态语文能够熏陶人的心灵，开阔人的胸襟抱负，促进人的品行修养，为一个国家和民族的精神发育、文明传承提供广阔的天地和无限的张力。 　　而阅读则是践行生态语文教育的训练场，是语文课程回归语言文字运用、强化学生母语意识的内驱动力。面对日新月异的媒介环境，数字技术以漫卷之势进入语文教育场域，并从根本上改变了传统的阅读体验——阅读文本的可选择性、易获得性和诱导参与性。这使得语文阅读学习挣脱了应试教育的枷锁，为学生主动在场参与、自然真实的交流对话式的生态语文阅读开辟出一条路径。另一方面，媒介融合潮流为生态语文的阅读活动提供技术支持，电子媒介成为学生自主选择、自由阅读的不二之选。生态语文场域的阅读活动不仅营造了学生“五官通用”式的审美体验，即通过眼到、耳到、口到、手到、心到等方式，让学生在阅读中亲近文本、尊重文本，真情投入，感知文字、声音、图像的独特美感，提升必要的阅读修养和审美品位;还真正实现了生态语文阅读所追求的阅读主体的自主自由和阅读客体的异彩纷呈，激活了阅读过程，凸显了阅读行为的自觉性与生成性。 　　2.打造数字化生态阅读，践行生活语文 　　生活是生态语文实践的本源。叶圣陶曾说：“教育不以生活为本位而以知识为本位，是一大毛病。”打造生态阅读，更应践行生活语文。相比传统阅读，生态阅读更具审美情趣，更具诗情画意，也更具生活气息。生态阅读强调在阅读中的涵泳体悟、交流互动、审美感悟，旨在让阅读呈现和谐美好的态势。媒介融合时代下，数字化阅读凭借其即时性优势，挣脱了传统纸质阅读的时间与空间束缚，切实做到了与日常生活的“水乳交融”，受到了更多的关注和推崇。因此，借助数字阅读打造的生态阅读从一定意义上说，已是践行生活语文的基础，使生活里到处都有阅读的影子，这是一种可持续发展的阅读状态。 　　语文来自生活，复归生活。自古及今，语文展现着母语教育最自然的一种生态表现：师生的生命自然绽放的活动，一种没有刻意做作的、率性而行的生态过程。而阅读活动是一个接受、对话、创造的过程，需要学生勇于探索、不断发现、大胆质疑、自主探究;它更应是生活与学习的常态，充盈着现今的语文教学，是思维碰撞、心灵交流和情感交融的动态过程。因此，数字化阅读是践行生活语文最有效、最直接的方式。在具体课堂教学中，可以通过学生与教师、学生与文本、教师与文本、学生与学生的对话互动，为师生的平等交流提供无限的可能性，将生态质感、审美情趣、生活气息进行有效传递，使学生实现从被动到主动、从封闭到开放、从接受到探究的角色转换。 　　3.步入数字阅读，丰富生命体验 　　数字化阅读是依靠各种数字化平台或移动终端获取信息文本，并进行信息加工的阅读过程。它具有即时性、开放性、互动性等特点，能实现文本、图片、音频和视频