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小学四年级数学《三角形边的关系》磨课活动教研记录 时间：4  月  5 日  地点：紫金桥校区  主持： 王晓红 参加人员：王晓红  郭秀琴  严方英  马旭强 张美琪 泮亚娟 活动实录： 一、 引入： 各位老师：上周我们数学组就人教版课标本小学数学第八册 P82《三角形边的关系》一课进行了说课活动，取得了预期的效果。郭秀琴老师的设计给大家留下了深刻的印象，为了接下来的课堂磨课更加得心应手，今天我们就此内容再探讨交流一下。我相信老师们经过自己认真钻研教材， 备课、说课之后， 想法见解一定很多， 待会请大家畅所欲言，有什么说什么，我们的目的是磨出一堂优质的数学课，借些 提高大家钻研教材、把握教材、创新教学思路与方法的数学教学业务水平。 二、郭老师说课再现： 《三角形边的关系》说课 * 说教材 、 教材简析。 人教版课程标准实验教材小学数学第八册 82 页 的例 3。《三角形边的关系》是《三角形》这一单元的第三课 时，这一课时是学生在认识三角形的组成及各部分名称，明 确三角形的概念并探索出其稳定性这一特征后教学的，教材 的导入语，实验过程和结论都很清晰，具有可操作性。 、 教学目标。 1）通过画一画、量一量、算一算等实验活动，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。 2）在实验过程中，培养学生自主探索、合作交流的 能力。 3）应用发现的结论，来判断指定长度的三条线段，能否组成三角形。 、教学重点、难点。 1）教学重点：探究三角形边的关系：三角形任意两边的和大于第三边。 （2）教学难点：准确理解“三角形任意两边的和大于 第三边”之“任意”的含义。 * 说教法、学法 教学设计中注重将三角形边的关系的教学融于学生的操作中，通过学生的自主探索，让学生自己主动尝试，自己得出规律。教师只是充当了一个引导者、合作者的角色，让学生通过自己的双手和大脑去实践、思考，最终得出正确的结论，从而激发出学生的创造力，使课堂成为学生思维的运动场。具体教学法表现为： 、 设计有价值的问题 , 给有差异的学生以自由探索的 空间。 、 借助于图形直观，让学生进行空间想象，学会用 数学的方法分析问题， 做出判断 , 这样其思维更具有理 性。 、 层层递进的启发引导，拓宽了学生的思维空间， 有机地渗透了无限逼近的数学思想，锻炼了学生的抽象思维培养了学生抽象、概括的能力。  , 、 在学生经过一番自主探究之后 , 引导学生回过头来 进行不同方法的比较， 从而使学生深深地体悟到“方法 比答案更重要” ，实现由只关心结果向关注解题策略的转化。 、渗透类比的思想方法 , 使学生体会到类比的结果不一定正确，还有待于验证。 * 说教学程序。 一、探究“三条线段是否一定能围成三角形 （一）操作实践 、师：课前老师给每人发了两根小棒。你们知道这两根小棒是干什么用的吗？ （生猜） ：是用来 三角形的。 （生疑惑：你 两根 我 怎么 呢？） 2 、 出示 ： 有两根小棒，一根 3 厘米，另一 根 5 厘米，再配上一根多 的小棒， 就能 成一个三角形？有几种不同的配法？ 仔 想一想， 然后在 上画出来。（生独立思考着，操作着??） 、 ： 出你配上了多 的小棒？（生 ， 板 ） 意 ： 然一上 没有复 三角形的概念，但已 激活了学 生的旧知，刺激了学生的思 ，吸引了学生的注意。 “再配上一根多 的小棒，就能 成一个三角形？有几种不同的配法？”其 ，再配一根不 ， “有几种不同的配法” 有 差异的学生以自由探索的空 。在 找多种配法的 程中， 学生会感到：不是任意配一根小棒都能 成三角形的，太短 了接不上，太 了也接不上。学生已 关注到所画 段的 度是有一定的范 的，会引起思索： 是一个怎 的范 呢？ （二）交流探 １、 ： 出你配上了多 的小棒？（生 板 ：?? 8、 7、6、 5、 4、 3 、 2、 1、 0.5 ??） ２、 ：四人小 前面所配的 些小棒中，哪些不能 成三角形？ （ 生 内 后 行 交流） 生 后大致可能 ： 2 厘米到 8 厘米的都可以。 ： 1 厘米呢？（ 生答后 演示 程） 师：1 厘米不行， 1.8 厘米呢？ 1.9 厘米、1.99 厘米呢？ （ 生基本会答：不行）师： 2 厘米呢？ （部分同学： 3 厘米加 2 厘米等于 5 厘米， 3 厘米和 2 厘米这两根小棒的另一头就碰得着了，说明就能围成三角形； 另一部分同学：正好碰头，就平行了。 ） 师：（边画图边提问）再围下去，它们会碰头吗？碰头的点在哪里？ （学生会观察，想象，然后请生在黑板上标出碰头的 点，正好是在 5 厘米的线段上。从而得出：配上 2 厘米的线段，正好和 5 厘米这条线段重叠了，不能围成三角形） 设计意图：俗话说