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小学数学教学案例七篇 【篇一】 小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学 “活”起来。 【案例】教学“用 9 的口诀求商”时，引导学生复习“ 9 的乘法口诀”，教师让学生用“ 9 的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来： 生 1： 9÷1 生 2： 18÷2 生 3： 45÷9 生 4： 3÷9 生 4 刚说完，其他学生都喊起来： “老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说： “同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！ ”（同学们都很诧异， 过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头） 教师利用学生错误算式进行改编： 谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 1 生1：把3换成27 生2：把3换成72 （学生激情高涨，课堂气氛异常活跃） 师： 如果“ 3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式 呢？ 生 1： 把“ 3”的前面添“ 6”，就是 63÷9 = 7 生 2： 在“ 3”的后面添“ 6”，就是 36÷9 = 4 【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以往的课堂教学评价注重教师教的过程， 现在重视学生学的过程和体验； 过去多关注教师教的行为， 现在更多关注学生的创造； 过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教 学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、 挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。 在此，正是教师轻轻的抚摸、 充满赞赏的鼓励在生 4 的内心激起波澜，使他重新找回了自信。 “谁能把‘ 3÷9’这个算式的‘ 3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？” 正是老师灵活的教学机智， 才激起了学生后续的动力， 才使课堂焕发生命的活 2 力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学 生体会到学习活动对他们来说不是一种负担， 而是一种享受、 一种愉快的体验。在这个案例中， 教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。 【篇二】 要使学生主动参与教学过程， 就必须精心创设情景， 引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识， 使他们的思维处于异常活跃状态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态” ，以激发学生的学习兴趣和学习热情。 如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性， 是无论如何难以实现有效教学的。学生有了学习的积极性， 我们还要适时给予学生成功的体验， 促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上， 学生总结为把边长为 1 厘米正方形依次摆放在长方形上， 看摆多少个这样的正方形， 那样就知道了长方形的面积数。 老师为这一举动叫好。接着再问：“学校的操场（ 长方形的） 用摆一摆的方法行吗？ 简便吗？ ”有的同学互相看看， “不简便， 很麻烦！ ”大家的意见很一致。“怎样做简便呢？”一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸 发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池图， 问：“要知道游泳池的面积， 能把单位摆到水面上去吗？”教室里出现短暂的安静， “不能，绝对不可能。”此时此刻，学 3 生的探究已经到了颠峰。 老师再适当点拨， 学生就能总结出 “使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法” 的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法， 不仅能使学生产生心理效应， 而且可以较好地调动学生的学习积极性， 为提高教学效果打下了良好的基础。 学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教学活动， 这时必须突出教学的过程。 教师要精心组织新授课程， 提供参与机会， 努力诱发学生积极思维， 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知 识。例如， 学习长方形面积的计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，