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我读《儿童的一百种语言》 太仓市浏河幼教中心 王芳[ 成书背景 ] 《儿童的一百种语言》的书名构想来自于一个由罗里斯 . 马拉古齐及他亲近 的同僚所构思的重要展览， 此展览以视觉的方式记录他们着手进行中的一项计划 及这项计划对儿童的影响。 马拉古齐于 1994年 1月辞世，本书是为了纪念他而出版的。这本书由卡洛 琳.爱德华兹等人编著 ,就像瑞吉欧 .艾蜜莉亚教育系统本身，是汇集众人智慧合 作而成的。 《儿童的一百种语言》 一书，2006年 12 月，由罗雅芬等翻译、 朱家雄审定、 南京师范大学出版社发行。 [ 内容摘要 ] 霍华德 . 加德纳与大卫 . 霍金斯这两位著名的教育家， 在本书的前言和短评中 引导读者们进入此书。 本书总共分为五个部分。第一部分为“起点” ，介绍了相关的背景，丽莲 . 凯兹比较和对照瑞吉欧与美国本土教育的目标于方针；第二部分为“瑞吉欧 . 艾 蜜莉亚的教育工作者对课程的描述” ，主要以访谈的形式介绍了瑞吉欧的历史、 观点、基本理念及学校管理系统下的 “社区—教师” 合作关系等；第三部分为“对 理论与实务交互作用的反思” ，多数以“项目” 来介绍了教育及保育的空间设计、 教师的角色：伙伴、园丁和向导等；第四部分为“瑞吉欧 . 艾蜜莉亚的教育取向 在美国课堂的延伸作用”， 包括生活在社区的幼儿： 来自传统幼儿理念的束缚等 内容；第五部分为“结论”。 [ 简要评价 ] 《儿童的一百种语言》 这本书整合了幼儿教育方式各方观点的书， 记录了在 意大利北部瑞吉欧 .艾蜜莉亚一带发展了将近 40 年，综合了各家学派的一套幼儿 教育模式。 同时，这本书建构了对人类早期天性的一种反思， 以及在不同文化环 境下这种天性该如何被引导与刺激的方式。 读完整本书，体会到了译者所谓的“小题大做” 。他们的“小题大做”来自 于尊重和幼儿有关的没一件事： 把幼儿看作和任何人一样的独立个体， 尊重幼儿 的想法，接纳幼儿的个别差异，感激来自于幼儿、老师、家长以及社区的任何微 小贡献。在我们看来一个既肮脏又无聊的水坑， 对瑞吉欧这个大家庭来说则如获 至宝，并以水坑为探索主题，进行了一连串有趣的项目课程活动。 瑞吉欧的教育工作者相信幼儿能共同建构知识， 小组运用就是一个共同建构 知识的理想情境。在这样的状态下，提供幼儿更多机会进行有目的的思考的经验， 成人也更容易聆听幼儿的想法，协助他们解释自己的看法； 瑞吉欧的教育工作者非常留意和尊重幼儿的时间， 给予幼儿所需的时间， 去 获得新资讯，达到新阶段，并建立新知识。思考我们对待时间的态度，我们真的 需要放慢脚步，以便能让幼儿有机会更深入探讨主题； 瑞吉欧的教育工作者非常注重记录， 因为它能提供教师机会聆听或回顾教师 里工作中的任何对话，或提供教师更加了解幼儿的想法与做法的机会。 [ 名言选萃 ] ? “教”与“学”不应该只是分别站在河的两岸，看着河水潺潺流过，而 应该让两者同搭乘一条船，顺流而下，透过主动、积极、互惠的交流， “教”才 能加强“学”如何学习的技巧。 （马拉古齐） ?站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后， 假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。 ?我们必须尊重成熟的时间、 发展的时间、 使用工具和了解工具的时间， 以 及幼儿能力以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的，和以随时变化的形式出 现的时间。因为这些时间是文化智慧于生物智慧的一种测量方式。 （马拉古齐） ?我们对儿童的期望必须具有弹性且多变， 我们也必须和孩童一样， 能够感 受惊奇和欢乐。 我们必须能够接住孩子丢给我们的球， 并以一种让孩子想要继续 与我们玩，过程中有可能渐渐发展出其他游戏的方式把球抛回给孩子。 （费列皮 尼） ?成人应该事先安置好协助幼儿工作的情境， 成人必须不断倾听， 回顾所发 生的事情，以便维持幼儿高度的动机，并知道何时介入以及介入多少。 （马拉古 齐）