融入ARCS动机策略的高职艺术设计专业项目化课程课堂教学研究.docVIP

融入ARCS动机策略的高职艺术设计专业项目化课程课堂教学研究 　　【摘要】课堂教学是教学环境和教学质量最重要的因素之一，它会影响学生学习专业课程兴趣、态度及学习行为。课堂教学的优劣对于学生学习质量影响一直是教学研究者感兴趣的话题。本文主要研究的是ARcS动机教学策略如何行之有效地融合到高职艺术设计专业课堂教学，从而更好地提高和影响课堂教学质量。 　　【关键词】ARcS动机策略高职艺术教育项目化课程课堂教学 　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【编号】2095-3089（2018）31-0235-02 　　课堂对于学生来说就是一种社会生活环境，学生在此经历大部分学习时间。课堂是需要教师来创造学习情境以及营造情感气氛的。教师既可以采用积极的、精力充沛、良好的师生互动唤起整个班级活跃、积极的学习态度，也可以实施沉闷、严苛的灌输式教学浇灭学生的学习热情。例如：有一些班级，学生总是有着高度积极性和自律性、遵守规则和条例，而有些班级，学生缺乏学习兴趣、没有斗志、甚至无组织、无纪律。 　　因此，课堂教学是教学环境和教学质量最重要的因素之一，它会影响学生学习专业课程兴趣、态度及学习行为。课堂教学的优劣对于学生学习质量影响一直是教学研究者感兴趣的话题。本文主要研究的是ARcS动机教学策略如何行之有效地融合到高职艺术设计专业课堂教学，从而更好地提高和影响课堂教学质量。 　　ARcS动机策略模式是美国学者凯勒（）提出的宏观教学设计理论。它是基于托尔曼Tolman和勒温（Lewin）的期望值理論（expectancyvaluetheory）而产生的。最初的理论只分为“价值”（Value）和“预期”（Expectancy）两大类别。之后拓展为四个类别。“价值”细分为“注意”（Attention）和“相关性”（Relevance），“预期”细分为“自信”（confidence）和“满意”（Satisfy）。ARcS动机策略正是注意、相关、自信、满意四个英文单词的缩写。 　　“注意”通常指引起学生学习兴趣。“相关”则是定向学习目标活动。“自信”是指学生对学习成就期望。它包括自信心，学习环境中的感情控制等多方面研究领域。毫无疑问，一个人的预期目标会影响实际成功程度。“满足”是成功经历过前三个因素后自然形成的。四个类别按依次排序形成一个有效的教学模式理论概念。 　　融入ARcS动机策略的项目化课程学习可以理解为有效组织、执行艺术设计专业项目课程包的ARcS动机策略教学。虽然在传统的教学模式中，给学生安排项目也不是什么新事物，但是该项目学习方式完全不同于传统的项目学习方式，它是动机策略教学理论行之有效的实践教学研究，主要表现在以下四个方面： 　　一、注重过程学习的课堂教学更能引起学生兴趣——注意 　　传统教学中，课程更加注重教学结果，最终的一次成绩是评定学生学习好坏最主要的标准。针对每一个学生的教学速度和过程基本都是一样的。 　　项目化课程课堂教学不只有一个学习成果，而是更加强调学习探索的过程。一个项目中会涉及到多种学习任务和学习能力。例如：在设计方案最终定夺的过程中学生需要翻阅、查找大量资料，主动了解所做项目的主旨、相关学科知识、历史背景等各方面概念。而制作过程中，学生需要掌握多种技能，如团结协作能力，沟通表达能力，研究问题能力等。进一步说，完成这一项目使学生可以获得更多学习成果和能力。特别是有意识的培养学生口头表达能力，自主解决问题、思考问题的能力。通过思考、交流、沟通，促进学生主动了解学习内容，学科规律的积极性。 　　二、注重体验感受的课堂教学更让学生感同身受——相关 　　艺术设计专业的学生和其他人一样，大学学习通常是个人生经历、经验的重要转折点，更是身份认同、人生观、价值观的形成和发展期。从这一概念出发，笔者认为项目化课程的课堂学习更能带给学生一个最接近真实工作环境的教学情境和职业使命感。通过这种培养企业人才或设计师行为模式的教学，使学生能够近距离感受、观察，学生会耳濡目染地接受到艺术家或设计师所具有的那些隐性的、细致入微的行为、语言、文化以及价值取向的核心部分。 　　根据澳大利亚学者佛拉曼·卡普兰（Ramankaplan）最近的一项研究表明，在教学情境中培养身份认同，是成为一个设计师的最重要的素养，他指出成为设计师是一个开放的发展过程。强调设计专业教学要在一定的情境体验中形成相互关系和发展。 　　项目化课程可以让学生真正体验真实项目设计案例，切身感受所学专业的相关性，有助于学生更好地了解今后的工作环境，形成正确的身份认同，职业认同。 　　三、强调过程性评估的课堂教学令学生有更好的学习信心——自信 　　项目化课程不仅注重学习过程，也强调过程性、阶段性评估。它是测量教与学进程最有效的方式之一。过程性评估既是目的也是手段。 　　为了让学生记住知识点，光