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如何对待小学音乐教学中的动态生成 　　音乐课程本身具有的模糊性、多解性和非语义性,决定了学生在感受体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题,会出现许多难以预料的情况,在组织教学上有较大的难点。面对不可预料的生成内容,音乐教师往往会手足无措或采取回避和拒绝的应对方式,从而忽略了很多珍贵的、发自学生内心的真实感受。这样不但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致音乐失落,课堂失控,教学游离目标,“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地,由此可见,对音乐课堂的动态生成进行有效行为是很有必要的。以下我就谈谈在小学音乐教学中动态生成的几点想法。 　　一、“不识庐山真面目,只缘身在此山中”——陷入“误区” 　　新课程背景下的音乐课堂教学是开放的,在教师和学生及音乐彼此的相互碰撞中不断生成。然而,音乐课堂却存在以下情况。 　　“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”——生成偏题。 　　动态生成是课堂上随机产生的,是一种不可忽视的学习资源。作为音乐教材的音乐作品,有时也会呈现这一特征,如果教师只能体会歌词的字面思想,就会生成偏题。 　　[案例]:学唱歌曲《劳动最光荣》生1:老师,我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲。师:噢?为什么呢?生1:因为现在只有工人和没出息的人才劳动。爸爸妈妈当工人,我会不高兴,因为他们会很辛苦的。师:其他同学还有什么见解呢?生2:妈妈说好好学习长大了不要当工人,劳动又苦又累。生3:我妈妈当挡车工很辛苦的,晚上没得睡呢!所以我长大了,要找一份好一点的工作,让妈妈不要劳动了。生4:我爸是开拖拉机的,整天全身脏兮兮的。师:你们都很了不起,都有自己的想法,值得肯定。有的同学说长大了要找一份不苦不累的工作,让爸妈享清福,说明你们很懂事,也很孝顺。同时,想要有一份好工作,现在就要好好学习,才能实现自己的目标,你们说是吗?在案例中,教师非常尊重和重视学生的个人思想,从中也可看出教师非常顺应时代潮流,在这个貌似“创新”的生成环节中瞬间领悟到对学生的思想教育也应与时代相符。因此,学生的见解正击中了教师心中的对乐曲重新审视的“靶心”。但在教师这一番大力的赞同和肯定背后,以“劳动”辛苦作为代价,将“劳动”的丰功伟绩和价值地位贬低得一文不值。这位教师对学生的思想教育导向严重偏离了歌曲作品所要传达的思想内涵。《劳动最光荣》这首歌曲创作于建国初期,当时起着积极的作用:用歌声来激起人们为国为民不怕苦不怕累地积极工作,也让儿童以“劳动”为自豪,树立目标努力奋进。如今,虽然人们淡化了劳动的价值,但教师在音乐课堂中要抓住歌曲的创作精髓进行有效的“生本”。 　　“忽忆赏心何处是?春风秋月两茫然”——生成无效。 　　美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。在平时的教学中,部分教师一味地追求对音乐的多元理解,针对学生的感悟与理解不思考正确性和价值,皆顺学而导、自由认同,造成负效的生成。 　　“始知锁向金笼听,不及林间自在啼”——生成被动。 　　“课堂动态生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。当然,动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计,只有有效的预设,才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。可是如果教师只是为了追求“创新”而把原本不属于学生的理解强加给学生,就会使学生产生不真实、被动的无奈情绪。教师想创设一个一厢情愿,学生被动地被教师追问,这样为追求生成亮点而忽视学生现状的教学,无助于学生思维的碰撞,真情的交流,要学生猜出老师的目的很难。 　　二、“要看银山拍天浪,开窗放入大江来”——走出“误区” 　　所谓“动态生成性教学”,指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。现实中“生成”的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽,生成精彩呢? 　　“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”——预设开放,保障生成。 　　教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。一方面只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的,另一方面只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的。真实的音乐课必然存在偶然性、随机性,而这些特点正是音乐课的生命活力所在。教学目标是课堂教学的航标灯,好的教学目标不仅在三维上对学生的学习主题有良好的设计,而且能体现其可以随时变化和修正的弹性设计理念。在预设目标时教师要考虑学生够不着目标时,可以随时根据目标的达成度和学生的参