减数分裂课堂教学设计.docxVIP

个人整理精品文档，仅供个人学习使用 “减数分裂”课堂教学设计 教学设计思路 依据普通高中生物课程的新理念， 本课改变了以教师为中心的 “讲授式”教学，取而代之的是以学生为中心，以问题为中心的“探究式”教学； 减数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中 , 减数分裂过程中染色体数目的变化和染色体的行为等内容 , 是遗传和变异的细胞学基础，也是学生理解的重难点。因此，学生知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育内 容的理解和运用。所以要使学生在基础知识的认知水平上， 能够将知识由点到线，将线交织成网。对知识的深度和广度都有所提升。 本课采用如下的学习方法： １、观察、分析法。本节课采用多媒体演示减数分裂过程， 学生进行观察、 分析、 总结是主要的学习方法。 ２、小组合作，探究学习，动手操作模，培养学生的操作技能和思维能力，有利 于面向全体学生，有效地突破难点。 二、教学流程图 ： （）创设情境，引发认知冲突 提问：如果经有丝分裂形成生殖细胞，经过受精后，受精卵中的染色体就会增加一倍那么我们体内该有多少染色体呢？学生会疑惑，因为这将无法保证物种的稳定性，从而引出《减数分裂》 。 （）建立新的认知结构 [第一步 ]： 演示：明确同源染色体的概念 分析：减Ⅰ过程中同源染色体联会、 形成四分体、四分体排列在赤道板两侧、同源染色体分离的行为， 导致形成的个次级精母细胞中染色体数目减半， 没有了同源染色体的结果。从进化角度分析染色体行为存在的合理性，不要强记。 [第二步 ]： 分析：减数分裂过程中染色体行为： . 减Ⅰ后期，纵向观察染色体行为—→同源染色体分离；—→非同源染色体自由组合 . 组合方式（或产生的配子种类） （为同源染色体的对数） 1 / 2 个人整理精品文档，仅供个人学习使用 [第三步 ]： 有丝、减数分裂对比 ： ．细胞分裂的时期不同：有丝分裂发生在整个生命过程中，减数分裂时期特定，仅出现在性成熟之后。 ．发生分裂的部位不同： 任何部位的细胞均有有丝分裂现象， 而减数分裂只是特定组织的细胞进行。如植物花中的部分细胞。 ．分裂的次数、结果不同：减数分裂细胞染色体复制一次分裂两次，得到的子细胞为生殖细胞。有丝分裂染色体复制一次分裂一次，得到体细胞．细胞分裂图像鉴别：（以二倍体生物为例） 观察细胞染色体排列， 推测分裂后子细胞中染色体分布情况， 根据有无同源染色体来判断。 [第四步 ]： 总结归纳，完善新的认知结构 通过对比，提出启发性问题，组织同学讨论： .减数分裂过程中，染色体的减数发生在什么阶段？ .减数的关键在哪里？ .为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂？特殊在哪里？ [教学反思]： 实践证明，教学活动是教与学的双边促进活动。沿着“细胞分裂——生殖发育——遗传规律与变异”线索， 学生进行观察、分析、总结。在教学中分步处理知识点，从已知到未知，分散难点，更符合学生的认知规律，有效地解决了学生学习遗传学的难题。 2 / 2