浅析传统与新课程下美术课堂教学的组织形式.docxVIP

浅析传统与新课程下美术课堂教学的组织形式 课堂教学的组织形式，是由教育思想、理念、教学目的、教学过程、学习方式、教学 策略、评价手段组成的课堂教学形式特征。不同时代，不同的教育思想、理念和育人标准， 形成不同的课堂教学组织形式， 可以说不同的课堂组织形式是某一时代某种教育思想、 观念、 目标的产物。 基础教育课程改革对美术课程改革实验注入了全新的思想、 理念、目标， 使美术课堂教学组 织形式发生了巨大的变化。 新课程下的美术课堂教学组织形式有什么样的特征呢？我们只要 把它放在传统美术教学向现代美术教学的转化过程中进行比较研究， 就会感受到新课程下美 术课堂教学组织形式鲜活的生命气息。 一、传统美术课堂教学的组织形式 新中国成立以后， 国家确立了德、 智、体全面发展的教育方针， 美育在教育方针中被淡化了， 美育游离于国家教育方针之外，这种现象在我国教育上持续了近 30 年。随着我国改革开放 步伐的不断加快， 人们越来越认识到美育素养是人的基本素质不可缺少的， 国家也逐步受到 关注和重视。 但由于传统的教育思想、 观念没有多大改变， 美术教育仍然是以传授美术知识 和技能为中心的教育理念，美术课堂教学的组织形式也就必然是以美术知识技能的传授为 主，形成其自身的形式特征。 1、车间式。又称班级制，俗称秧田式。这种课堂教学的组织形式，是受工业社会发展的影 响而形成的。他的优势是：首先使已有的经验成果能迅速推广普及，为工业化社会快捷、方 便地提供技术人才； 其次便于管理， 便于传授知识。 这种课堂教学组织形式为培养经验型的 技术人才，推动工业化的进程起到了重大作用。随着时代的发展，这种“车间式”的课堂教 学组织形式，已明显地暴露出自身的缺陷。其一，不同智商、兴趣、爱好的学生在同一教室 中，却要求达到同样的目的，无疑是无视学生个人的感受，其结果是优差拉开距离，使不少 学生“望校兴叹” ，成了金字塔的奠基石。其二，学生按照固定、整齐划一的方位坐好，教 师站在可以居高临下的讲台上，向学生传授、灌输着知识，教师成了“知识”的文化身，学 生却成了接受知识的“容器” 。其三，“车间式”的课堂教学组织形式，阻隔了师生间、生生 间的互助交流，束缚了学生情感、态度、兴趣及个性的发展。 2、灌输式。在传统的美术教学中，以美术理论知识（透视原理、色彩知识、素描）和美术 作品欣赏为内容的课堂教学中， 灌输式是普遍采用的课堂教学组织形式。 灌输式教学， 教师 可以准确地将其理论知识、 原理不断地抛给学生， 学生可以不动脑筋， 不通过思维而获取现 存的、千古不变的知识，完全处于被动的地位。其结果：一是许多学生学了九年的美术，真 正能理解、 运用美术理论知识的人却是风毛麟角， 真正能使美术理论知识与美术实践相结合 的人则很少。二是我国的美术理论知识，关于透视原理、色彩学、素描的知识，半个多世纪 以来，一成不变，没有多大发展，这都是我国美术教育“灌输”的结果。 3、传授式。在传统美术教学中，传授式教学在技能、技巧课的教学中广泛采用。美术技能 技巧课是以传授经验方法为主的课程。美术教材中的技能技巧课，是许多人多年实践体验、 感悟的结晶， 要在短短的四十分钟教给学生， 谈何容易， 加之教师自身对美术的修养、 认识、 功底都不同， 更何况许多美术教师都是半途学艺， 教师就只能按照自己对美术某种技巧的理 解加以传授，这种传授式教学因师而异，也就有了“名师出高徙”之说。可见传授式教学是 有很大局限性的，特别对于美术技能技巧的学习，它需要学习者亲历体验、长期实践、不断 感悟才能掌握美术的技能技巧。 传授式教学只注重某种经验方法的传递， 忽略了学习的实践、 体验、感悟，学生对教师传授的经验、方法难以在实践中驾驭。因此，让学生饱尝了美术作 业的苦果，逐渐使学生对学习美术失去了兴趣，多少年后，不少人皆呼“与美术无缘” ，“没 有美术细胞” 。 二、新课程下美术课堂教学的组织形式 新课程美术课程标准以全新的育人观，明确地提出了以人为本，促进学生终身发展的思想， 以全新的课程价值观提出了多元化的课程目标， 把知识与技能情感态度与价值观， 过程与方 式融入了课程目标中； 从学生的学习活动入手， 把美术课程划分为欣赏? 评述、造型?表现、 设计?应用、综合?实践四大学习领域，打破了传统美术对各门类美术知识与技能的分类， 响亮地提出了构建“自主、合作、探究“新型的学习方式。我们可以看出，新课程下的美术 课堂教学组织形式，必然以新的教育思想、观念，新的学习方式，构成新的课堂教学组织形 式。 （一）课堂组织形式结构 新课程美术课堂教学的组织形式打破了单一的形式结构，出现了作坊式、圆形式、马蹄式、 月牙式、灵活式等各种多样的形式结构。 1．作坊式。把一个班的学生平均分为几个小组，每个小组学生的座位排在一