读书坊：阅读教学的新视角.docxVIP

坊 教学的新 角 口金文琴 如何深化 教 学改革，提高 教学效率，提升儿童 素养？笔者 ， 教 学中引入 坊，是促 的一种重要方式。 以下 坊包含的几个具体内容予以 明。 一、 窗——精彩内容的引 就是在 前激 学生 整本 的 趣，有效的 可以先声 人， 一下子蓄 学生的 期待， 促成学生自 自主的 。 窗主要是指呈 内容与形式的窗口，是教 或学 生 行好 推荐的主要 体。 一教 印 刊 一般 学校在 推 的 候，喜 以年 位来 行 目的推荐。 因此，教 就可以 合各年 的 必 和 来 学生 印 刊物。 比如 本《彩色的 》是三年 的必 目。 我 就利用三年 的班 刊物向学生推荐 本 的画面非常美， 而 且寓意不凡。 天下 一般黑，其 很久以前，它 却有着五 彩 的羽毛，是世 最美的 。 不 正因 如此， 了争 最好看，它 排除异己，拉帮 派，甚至厮 。 于，一 黑雨平息了所有的争吵—— 全部 成了黑色， 没有了差 就没有 了冲突。 就是 画 《彩色的 》 我 的寓意?? ，是以 本 的精彩情 、 文本意 以及写作 格来吸引 者的。 此外， 可以根据 的特色，采用精彩 、片段 等方式来呈 一本 的精彩看点。 在 刊物内容不断 新的 同 ， 的渠道也逐 开辟出来， 如教室 广角、班 博客、 学校 橱窗、 台、校园广播 台等等。 二学生 好 推荐展板 生在 趣 向上有一定的差 ，老 喜 的学生不一定喜 。 因此， 的 程也要尽可能 学生参 与 来，因 学生在 自己感 趣的 籍 会更 注，更投入。 我 每年定期向学生征集好 推荐展板。 学生的 意 会 我 惊喜《神奇校 光与植物》无 文字，学生将文中最能反映出情 展的三个画面 合成一幅 造成了 上的 大冲 ； 《夏洛的网》，学生 取一 最 典的 ，引 大家到 中探究 此殊荣的原因《小 侠彼得，潘》用情 留白制造 念， 以猜 一步激趣??如此 般，学生参与 的 程就是主 的 程， 也是不断探索、 形成自己 品位的 程。 学生学会 是引 孩子 近 、 上 、学会 的第一步。 二、交流 —— 的 交流 是指教 在 学生开展 前所 的 。 在学生共同 某部作品 ，教 可根据学生的 知和 心理特点，适当地 行 ， 有利于相互 与分享。 交流 是 得以有效 行的前提和保 ， 因 的指向决定 了 行 的方向， 的 量影响着学生 思考的 度与深度。 一 性 在 的一开始，提出一个 性的 ，可以引 学生从不同的角度切入文本。 比如《 心 》交流的第一个 有人 ， 是一个关于 与被 的故事。 有人 ， 是一 关于 予的寓言。 了 个故事，你 得 到底是一本什么 的 ？ 二复 性 秀作品的魅力，往往在于所刻画的人、事、物 者 的共 。 在一本 的交流之初， 需要进行主要情节的复现。 最常用的话题常常是这本书的哪些地方最能打动你？这本书的哪一部分你印象最深刻？有的时候， 也可以从人物引入。 比如交流《特别女生萨哈拉》时，就问学生这 本书的主角是谁，是萨哈拉还是波迪小姐？为什么？由此唤起学生对 书中主要情节的记忆。 三体验性话题 体验情境应成为阅读活动的应有之义。 比如交流《小猪唏哩呼噜》时，有位教师就选取了《小猪和蛇》这一章节组织学生交流。 教师请班里的两 位学生分别扮演小猪和花花， 以他们扮演的角色设置话题， 引导与其 余学生展开互动。 关于小猪的话题第一次听到我的名字唏哩呼 噜时，你有什么想法？为什么我的名字叫唏哩呼噜？你曾经有没有因为个子太矮等自卑过？我和花花之间的故事， 你觉得什么地方最有意 思或者什么地方你印象最深？你曾经有没有被别人取笑过？ 关 于花花的话题你知道我都帮助了谁， 我为什么愿意忍受巨大的痛苦去 帮助小猪，帮助猪太太？在你的身边或你看过的故事书中， 有没有这 样的故事？ 四连接性话题 连接是一个重要的阅读策略。 所谓连接性话题， 就是通过话题实现文本与读者自身的连接、 文本与 文本的连接、文本与生活的连接。 有些连接性问题是适合于各 种文本的，你曾经读过类似的故事吗？有没有什么是你在其他书上没 看到过的？等。 这样的话题适合安排在讨论深入部分。 比 如交流《生于天空》，教师可问学生你想不想成为像这两只雕这样的人？再问家长你们希不希望自己的孩子像这两只雕？通过这么一问， 就促使学生以及家长从书中读到书外， 思考这本书带给自己生活上的 启示。 三、聊书会——阅读思想的碰撞 聊书会是指教师组织学生围绕一本书进行阅读交流的