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【目标定向,,问题驱动,,质量调控】宏观经济调控的目标 　　我所主持的“以问题驱动教学进程的三单学教案”课题研究，是镇江市规划课题，它的研究范围可以涵盖所有学科，它所研究的是课堂教学的关键因素和本质特征。我们认为推动课堂教学进程的关键因素是指向于课程目标而又本于教学内容的问题情境，本质特征是师生间思维的对话，思维活动的介质是问题，载体是活动。 　　实际上，我们的课堂，我们的教学，都是建立在“问题”的基础之上的，是以问题驱动教学进程的。驱动教学进程、促进课堂对话、提高学习效果的载体是课堂教学中的问题，展开思维活动、涵育人文素养、提高语文水平的载体是课堂教学中的问题。问题，把教学内容转化成的那个“问题”，实在是驱动教学进程的关键因素。 　　因此，对问题教学中的问题，我们需要深入的研究，抓住它的实质。于是就有了“以问题驱动教学进程的三单学教案”课题研究。 　　问题教学的本质是一种发展性教学，是学生由教师经常引入寻求有根据的解决对他们来说是新问题的办法的过程。由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。 　　“以问题驱动教学进程的三单学教案”课题研究，以问题性思维和问题教学为理论基础，把教学内容转化作问题，引导学生通过解决问题，来掌握知识，形成能力，养成心理品质。 　　“以问题驱动教学进程的三单学教案”具有以下特点： 　　1．目标定向。本次课程改革的最终落脚点必将是对课程的改革上，而不仅仅是改课，作为第一线的学校与教师，我们的任务不是构建制度化的课程，我们的主要责任是把制度化的课程转化为体验化的课程，也就是执行与实施课程。一所学校的可持续发展能力（或者说是核心竞争力）与一名教师的专业能力，它们的方向与实质是一致的，那就是理解、开发、创生与实施课程的能力，尤其是对国家课程的实施能力。因此，我们必须以“课程理念”来烛照我们的管理与教学全程，在课程的导引下从事教育教学的实践活动。具体到每门学科的教学，我想都应该以课程标准为依据与纲领。我们教学的目标只能在课程标准的基础上有所提高，而绝不可以低于，因为课程标准是我们教学的低线要求。因此，“以问题驱动教学进程的三单学教案”的第一个特点便是“目标定向”。 　　2．问题驱动。确定了教学内容之后，接下来要考虑的问题是“怎么教”的问题了，怎么教呢？那就是“问题驱动”，在“问题情境”中教师引导学生自主、合作、探究学习从而解决那些 “盲区”与“误区”。 　　以问题推动教学进程，以情境展开教学活动，以活动负载学生思维。问题集中、活动展开、思维充分是对问题情境的要求。以问题、活动、思维来促进学生的感悟、体验、理解、欣赏、评价。 　　问题导思：把学生在预习中不能解决的内容再次转化成一定的问题，以引导学生阅读教材，思考学习内容； 　　问题导议：以问题引导生生之间、师生之间的讨论、争论、辩论，碰撞出思维的火花； 　　问题导探：对于重难点内容，以问题引导学生个体或集体的探索； 　　问题导创：以问题引导学生对学习内容有自己的个性化的理解与独特性或多样化的理解，联系社会、联系生活、联系新旧知识的理解，逐步形成自己的学习方式和学习方法，构建学习策略。 　　如前文所述，在语文教学中，有不少教师热衷于追求教学内容考点化，考点内容习题化，所提出的“问题”，忽视了文本的意义，只建立在应考知识之上，这是舍本逐末的做法。我觉得，问题的提出要着眼于文本的核心价值，瞄准课程目标，遵循“内容走在知识前，意义走在文采前“的原则。因为文章是表情达意的，作者所要表达的情意，远比知识和技巧重要。在关注作者整体的构思立意的视野里和构建学生的语文素养的目标下，学习语文知识、训练语文能力。 　　同时，基于理解作者情意体现课文核心价值的问题，更能激发学生的学习兴趣，学生也更有兴趣去学，也更喜欢去学。领悟内容在前，知识问题就会迎刃而解；意义把握在前，文采问题就会迎刃而解。 　　3．质量调控。实际上，在课程实施的过程中，我们还必须要理清一个核心的问题，那就是“教到什么程度”的问题。在进行教学设计之前，作为一名教师首先要搞清楚两大问题，一个是教学的起点问题――“为什么教”，一个是教学的终点的问题――“教到什么程度”，解决这两大问题的唯一依据就是课标，在教学的全过程中，我们要自觉地用“教到什么程度”来调控教学行为。因此，本学教案研究讲究的是“用课程标准烛照教学全程，用教学过程培育学科素养”。 　　“问题生成单”中用于学生自学或预习的问题指向着学习结果的质量，以此获得学生存在的“盲区”与“误区”，并且激发学生“对未知东西的需求”；“问题研讨单”中的问题主要是为解决学生的“盲区”与“误区”而设计的，它必然也代表着学习结果的质量。而“问题训练单”则是依据课标，依据教材，明确学生必须完成的学习任务和学习结束时应知、能做的