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部分新课改实验区的做法与经验 　　相关链接 　　宁夏：发挥评价监测的矫正与引导作用 　　建立健全组织管理工作机制。各级主管部门统筹协调课改实验工作，制订办法措施，搭建实验工作交流平台，形成政府统筹，教育行政部门协作，家长和社区积极参与，社会舆论宣传引导和监督的工作机制，为高中课程改革提供了强有力的支持。 　　加强制度建设和业务指导。面对新课程教学中普遍存在的困难和问题，宁夏结合“课堂教学质量工程”，及时制订了“课堂教学指导意见”，强调教学要依据课程标准，创造性地使用教材，改进教学方式，提高课堂实效。他们还制订了较为系统的相关方案、意见，开展了一系列针对实际的研讨活动，为深入推进新课程提供了科学依据。 　　改革考试和评价制度。在广泛调研和论证的基础上，对学生的学业水平、学生的综合素质和学校的教学质量进行了评价与监测，力求通过评价监测体系的建立，促进学校全面落实课程方案，提高课程实施的质量和效益，减轻学生过重的考试负担，促进学生全面而有个性的发展。其中，对学校评价改革的一个重要举措就是建立了学校学生学业水平相对进步率的评价制度，即对每个高中生的入学成绩和毕业升学成绩的相对变化进行比较，以此衡量学校的教学质量，改变了以往只以高考升学率作为评价学校教学质量的片面做法。宁夏还及时调整了自治区示范性高中评估方案，力图通过改革评价保证新课程实验健康发展。 　　发挥学校在改革中的自主性。根据学校实际实施新课程，在课程安排、学分认定等具体要求上，放权于学校，不搞“一刀切”，鼓励学校自主创新。有的学校从必修课开始就允许学生选课，为全面开设选修课积累了经验；有的学校针对部分学科每周四个课时不够、学生并学科目过多的问题，将不同领域学科搭配分组，在平行班中交替开设，等等。各学校在实践中形成了许多富有特色的学校课程方案和管理模式，初步形成了在学校层面发现问题、研究解决问题的机制。 　　制订符合宁夏实际的高考方案。在科目设置上仍采用“3+小综合”的模式，在考试的内容和结构上将试题分设为必考和选考两部分，在录取上将学生综合素质评价作为高校录取的参考依据。同时，为保证非高考课程的开设并防止学生偏科，宁夏还实施了学生学业水平测试和学校课程质量监测制度。 　　江苏：突出省辖市一级组织实施的责任 　　进行制度创新 　　积极探索有效的推进策略。一是“以市统筹、均衡推进”策略。重点突出省辖市一级教育行政部门和教科研部门在实验推进中的地位和责任，力图以市为单位，在课程改革的过程中实现普通高中学校均衡发展的目标。有些省辖市还相应建立了更为具体的“三星级以下普通高中课程改革责任到县”的工作机制，实现农村、城市均衡推进。二是“典型引路、实验先行”策略。在全省选择确定了61所省级课改样本学校，每个市3~5所，既有全省老牌重点高中，也包括城市一般高中、农村一般高中。通过样本学校的工作经验向本地区其他学校辐射，形成基层学校相互支持的机制。三是“抓住重点、突破难点”策略。学校课程方案、学分管理、校本课程开发等重点难点问题，主要通过课题小组和样本学校的先行探索加以解决。而通用技术、综合实践活动等新开设的课程，则动员全省力量，集中突破。省教科院与高等院校、地方教科研部门以及普通高中学校一起，共同探索，集中梳理课程开设中的突出问题，形成基本的课程指导框架，切实减轻学校的课程开发负担。同时，以省辖市为单位，区域推进，切实解决课程的正常化开设问题。 　　形成有利于持续发展的工作制度。成立了学科专家组，建立了省、市、县三级“课程改革联络员制度”“普通高中课程改革联席会议制度”，在全省范围内共同研究课程改革中出现的新情况、新问题，把握实验推进的脉搏，指导全省学校健康积极地推进新课程。 　　针对具体问题，加强指导调控。一是开展学校排课指导，在全省范围内开发了学校排课软件，免费提供给所有学校使用，并对教务人员进行专门培训。二是进行选修课的开设指导，颁布相应文件，规范课程开设，理清课程发展思路。三是加强学科教学指导，制定了《江苏省普通高中各学科课程标准教学要求》，稳定了全省各学科的教学秩序，明确了学科教学方向，解决了教师在学科教学中出现的许多共同困惑。 　　加强资源建设 　　一是教材资源建设。全省开发并通过教育部立项、审定的中小学国标教材已达到了27种。二是网络资源建设。集中教育厅所属的省教研室、省电教馆等部门，教材编写和出版部门、其他科研院所、高等院校，地方教育行政、教科研部门，广大中小学，教师个人或集体五种力量共同建设。三是校本课程资源建设。四是实验装备条件的改善。 　　形成持续发展机制 　　加强课程管理，优化教学过程。及时调整教学管理和指导的重心。强调并指导学校建立校本发展制度，坚持以校为本的发展方向，开发学校课程资源，开展校本培训，加强校本化管理。校本建设使新课程实施的重心迅速从教育行政层面转向