讲究教学艺术优化阅读效能的探讨-2019年精选文档.docVIP

讲究教学艺术优化阅读效能的探讨 　　我国传统的语文教学以读为主，正因为阅读有如此大的作用，所以，在教学中教师应加强阅读指导，提高学生的阅读水平，并以此带动听、说、写等各项语文能力的提高。 　　一、阅读教学中的方向纠正 　　我们知道，有些学生阅读文章特别是小说等文学类的作品，往往只追求故事情节，或者是一些精彩的片段描写，却不去品味那些蕴含丰富内容的字、词、句和段落。这种阅读的偏向，常使他们在阅读中浅尝辄止，不作深究，因而不悟真谛，这就影响了对文章精神实质的领会。作为语文教师，应及时帮助学生纠正这种阅读的偏向，引导他们走向正确的轨道。如读散文《黄山记》时，起初学生只是被文中华美的语言、黄山奇特的景色所吸引，却没有注意到文中对“一位药农”、气象站里的“几个年轻的科学工作者”及黄山石工的记叙描写。在指导阅读时，笔者就有意设问：“文章是一篇游记，应描写的是黄山雄放瑰奇的景色，可这里为什么要写这些人呢？”通过提醒、诱导，学生才真正注意到这些语句看似闲笔，其实却是文章的点睛之笔――他们身上体现了人类征服、改造大自然的历史进程。任何艺术作品都具有一定的深层含义，我们必须对那隐藏在语义深层的用意仔细揣摩。例如，当我们阅读课文《林黛玉进贾府》时就会发现，在林黛玉回答关于读书的问题时，回答贾母时说读了《四书》，而回答贾宝玉时说没读什么书。这是怎么回事呢？难道是作者的逻辑思维出了问题，还是作者的笔误？其实，只有我们带领学生进行认真分析，就会发现，林黛玉前后两次不同的回答正表现了她刚到贾府时的那种“步步留心，时时在意”的心态。这些看似异常的语句，却足见作者高超的艺术技巧，因而不应忽略。只有像上两例一样地阅读理解，学生才能真正领悟到作品的内在含义，阅读能力才能得到不断提高。 　　二、阅读教学中的情感激发 　　在高中语文教材中，有些课文，由于写作时代背景等种种原因，学生很难真正理解作者的思想情感和写作目的，这样就会影响学生对课文主题的理解和把握。因此，在教学中，教师很有必要想方设法调动学生积极的情感，使他们能够饶有兴趣地进入课文的意境。鲁迅的《药》，朱自清的《荷塘月色》等作品，由于时代的隔膜，都需要我们带领学生去仔细揣摩。再如初中教材《背影》，描写父亲买橘子时情景以及“我”的感受，有的同学就对此不理解，说：“还流什么泪呀？这样的父亲真丢人！”如果这样去看，就表明对作品未能进行正确理解。这时，我们就需要引导学生回忆一下平时父母亲对自己的关心爱护，这样感情上我们就会和作者产生共鸣，也就能深刻感受到作者笔下的父子间的特别亲情。通过引导学生移情入境，学生们就能正确把握作者的感情，阅读的效能就得到了优化。 　　三、阅读教学中的想象诱导 　　阅读少不了想象，尤其是小说、诗歌等文学类的作品。在阅读教学中，应诱导学生借助想象，理解文章。如我们给了学生几句熟悉的歌词：“月亮在白莲花般的云朵里穿行……”然后问学生歌词写了什么，写得怎么样。学生也知道写得好，但好在哪里却说不清。这时，我们就要对学生进行想象诱导：（1）歌词写了哪些事物？（2）哪个事物最主要？（3）哪些事物是动态的？哪些事物是静态的？（4）哪些是有形的？哪些是无形的？（5）你能身临其境吗？……如此等等。学生便沿着老师的“导火线”，去点燃联想的火花，发现歌词的奥妙所在：“妈妈”如特写镜头呈现眼前，动静结合，有形无形，随俯仰平视的视角而变化。他们一边吟诵歌词，一边用想象思维，把自己置身于歌词所描绘的情景里，歌词的意境也就领会了。对某一事物教师也可以引导学生借助日常的生活经验去想象比较，从而更深层次地去理解文章中心。如教《风景谈》时，在讲述“沙漠驼铃”这幅画面时，引导学生首先运用从电影、电视中获得的对沙漠的印象来想象沙漠景色的单调、乏味，接着再引导学生从形（一个黑点成为线成为队）、声（叮当、叮当）、色（猩红）方面想象驼队出现时的壮观。通过想象比较，揭示出人类的伟大，加深了学生对文章内容的理解，也锻炼了学生的想象能力。 　　四、阅读教学中的模拟训练 　　在指导学生阅读时，应通过一些形、声的模拟来加深学生对作品的印象。如讲小说《守财奴》时，当讲到葛朗台对金子的贪欲，有一段精彩的描写，对此笔者没有多作分析，只是让学生上讲台来表演这一系列动作。这样，学生通过形象的再现，对葛朗台的贪婪本质就铭记在心，课堂气氛也活跃了。《最后的常春藤叶》《我与地坛》等课文中，都有这样的形或声的模拟，我们要充分利用这些词语让学生去模拟。这种模拟的方法，在语文阅读教学中确实具有“言传”所不能代替的作用。 　　总之，我们要重视语文教学就要重视语文阅读。在阅读教学中，我们要注重方法导引，情感激发，想象诱导等。如果指导到位，师生配合默契，学生的阅读方法就一定会得到优化，阅读效能就一定会得到提高。