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地方高校音乐教师教学实践能力培养策略研究 　　【摘要】国家教师资格考试是我国从2011年起逐步在全国全面实施的一项教育政策，实施后对学生的知识结构和教学实践能力的要求也随之发生了变化，以往音乐教师实践能力培养作为人才培养中比较薄弱的环节必须进行改革，提高学生教学设计、上课、说课、评课的能力才能培养出与社会发展相适应的中小学音乐教师。 　　【关键词】国家教师资格考试；音乐教师实践能力；微格教学；案例教学 　　一、国家教师资格考试 　　国家教师资格考试（简称“国考”）是我国从2011年起逐步在全国实施的一项教育政策，所有有意从事教师职业的在校大学生（不分师范与非师范专业）必须通过由省市组织的教师资格考试才能获得教师资格证。在此之前高校师范类专业的学生在毕业前只要教育学、心理学、普通话等级考试成绩合格即可向上级教育部门申请获得教师资格证。实施“国考”以后全国高校不论师范与非师范专业只要想成为教师必须统一参加“国考”才能获得教师资格证，“国考”由笔试和面试两部分组成，笔试部分主要考察学生的综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力等，而面试部分主要考察学生的教育教学实践能力。改革后师范类与非师范类的界限被打破，对学生的知识结构和教学实践能力的要求也随之发生了变化，音乐学科也不例外。以往我国基础教育阶段的音乐师资力量主要由各省市的地方院校培养，为地方基础音乐教育输送了大量的师资力量，为其的发展做出了不小的贡献。面对教师资格准入制在全国的全面实施，高校开展相关的课程改革是势在必行，而以往人才培养中对学生音乐教学实践能力的培养一直都是比较薄弱的环节，各高校主要通过实习环节提高学生的音乐教学实践能力，而由于实习基地有限、实习监管不力，指导教师精力、水平等因素的限制，学生音乐教学实践能力未能在实习这一环节得到真正的提高。而在“国考”笔试中对学生音乐教学实践能力的考查占总分比值的40%以上，面试主要考查学生教学设计、上课、说课等教学实践的能力，因此培养学生的音乐教学实践能力应该成为地方高校音乐人才培养中的重要环节。 　　二、“国考”对音乐教师实践能力的要求 　　“国考”中音乐学科知识与教学能力主要考查学生对音乐学科知识的掌握程度以及音乐实践教学的能力与素养，其中教学设计题、案例分析题、课例点评题分别考查学生对音乐教学设计的能力、音乐教学实施的能力、音乐教学评价的能力。而在面试部分主要以备课、试讲、答辩为主要环节，同样也是考查学生这三方面的能力，这就对以培养地方中小学音乐教师为主的地方高校提出了新的要求，强化学生音乐教师教学实践能力的培养应该成为地方高校人才培养中亟需解决的问题。 　　（一）音乐教学设计的能力 　　教学活动是一种目标明确、计划清晰的教育活动，而进行科学的教学设计是确保教学活动顺利进行的前提。一名合格的音乐教师不仅需要过硬的专业素质，而且还必须具备良好的音乐教学设计能力。音乐教学设计要以我国颁布的《义务教育音乐课程标准（2011版）》（简称“新课标”）为理论基础，综合考虑学生、教材内容、教学设备等因素，有针对性的确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体、实施教学评价等。在“国考”中教学设计题要求学生能够根据指定的教学内容在新课标理念的指导下制定出科学的教学目标、教学重难点、教学过程等，这就要求学生首先要对新课标有深入的理解，并能够以其为准绳指导自己的教学设计。其次，学生还要能够对教学内容进行分析，找准教学的重难点，合理有序地安排教学各环节，做到条理性、逻辑性环环相扣以促成教学目标的达成。 　　（二）音乐教学实施的能力 　　音乐教学实施能力不仅要求学生基本熟悉中小学音乐课堂教学的基本程序，更需要学生具备生成性课堂所需要的组织课堂和调控课堂的能力，将教学方法、教学手段、教学媒体等诸多因素有机地综合在一起帮助学生完成学习目标。在“国考”案例分析题中主要考查学生对音乐课堂中“突发事件”的调控能力，“突发事件”既有老师故意设定的情景，也有课堂教学中非预期的教学过程，这要求学生既要能够理解教师设计中的煞费苦心，还要能够机智应对教学中的突发情况。 　　（三）音乐教学评课的能力 　　“国考”中课例点评题是考查学生的评课能力，它要求学生能够根据自己所学的知识对课例的教学目标、教学过程、教学重难点等进行分析，找出课例中的亮点和不足。这就要求学生不仅自己要能够进行教学设计、实施音乐课堂教学，而且还要能够分析他人的教学设计、教学过程，在所学理论知识的基础之上对课例做出综合、全面、客观的分析与评价。 　　（四）音乐说课的能力 　　在“国考”面试中以说课、试讲为主要形式对考生音乐教学实践能力进行考查，在很多单位招考面试中也常常采用说课的形式考查学生对教育理念的理解运用能力及对教学内容的处理能力，可以说说课能力的高低影响着学生国考和就业的通过率。 　　三、“国