《高等教育心理学》学习篇.pptVIP

学习篇;第七讲 学习的基本原理和理论; 几种学习定义表述 行为主义：“学习指有练习或经验引起的相对持久的行为变化。” 鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）: “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。” 加涅：“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”;（二） 学???的类型; 2、根据学习的内容分类; （2）加涅（美国）的分类;3、根据学习的层次分类;二、行为主义心理学的学习理论;经典条件反射实验;1 .巴甫洛夫经典条件作用原理;2、经典条件作用中的行为法则;3、经典条件作用的应用 ——条件性情绪反应;（二）操作性条件作用—对行为结果的学习; 斯金纳箱; ;1、操作条件作用与经典条件作用的区别;2、强化的原理; 类型：;（2）强化的程序; 对程序教学的评价;三、认知主义心理学的学习理论; 提倡发现学习;2、结构教学观;（2）掌握学科的基本结构的教学原则;启示：;（二）奥苏伯尔的意义学习理论;2、接受学习的实质和教学策略; 发现学习与接受学习的比较; 发现学习与接受学习的比较;（三）建构主义的学习论; 2、新学生观;3、新教学观; 对高校教学的启示;四、人本主义心理学的学习理论;（二）罗杰斯的学习观;第八讲 不同类型的学习;（二）陈述性知识的学习;（三）程序性知识的学习;二、学习策略的学习;（二）通用学习策略;（三）大学生良好学习策略的培养;2、做好策略学习的教学工作;三、品德的形成; 品德和道德的区别;2、品德形成的一般过程;（2）获得道德情感体验：动之以情;（3）确立道德行为：导之以行;（二）当代大学生的品德现状;（三）良好品德培养的心理学技术; 海因茨偷药;2、价值澄清术;（2）价值澄清的特征;3、榜样学习; 4、角色扮演; 第九讲 学习动机;（二）内在动机与外在动机;（三）学习动机对学习的影响;3、学习动机与学习效果的关系;;动机与行为效果的关系;二、学习动机的主要心理成分;三、学习动机的激发; （1）马斯洛的需要层次理论 马斯洛在20世纪40年代提出人类有许多需要，但共同具有的基本需要有5类： 生理的需要。是指维持生存及延续种族的需要。这是人类最原始、最基本、最优先产生的需要，如食物、氧气、水分 、性、排泄、休息等。 安全的需要。是指期望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。如对生命安全、财产安全和职业安全的需要等。; 归属和爱的需要，也称为社交的需要。是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。如对友谊、爱情、得到某个团体的接纳与承认等需要。 尊重的需要。是指对自己社会价值追求的需要，包括自尊与他尊。如对成就、地位、名誉、自信等需要。 自我实现的需要。就是指个人的潜能得到最充分的发挥，实现自己的到理想抱负。这是最高层次的需要。;生理需要; 马斯洛认为，上述五种需要是逐级上升的，当较低级的需要满足以后，高一级的需要才会产生。如“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”就是这种观点。 马斯洛又认为，这个层次顺序并非很“刻板”，而是有许多例外的。这正如匈牙利诗人裴多菲所说的那样：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两种皆可抛。”; 传统心理学认为，人在满足需要之后，会达到体内平衡状态。而马斯洛认为，这只适用于人的低级动机的追求，涉及人的高级动机则只能用“生长”概念来说明。所谓“生长”是指理想超越发展过程，它不在乎寻求紧张的缓解，而是相反，往往是自觉地保持紧张甚至制造紧张，以促进创造潜能的发挥和自我的实现。;生理需要; 合理性： 把千变万化的人类需要从低级到高级分为五类， 这是合理的。 把生理需要列为第一需要，这是正确的。 人有内在的价值和潜能，人要求发挥自己的潜能， 符合社会生活的实际情况。 局限性： 认为自我实现是与生俱来的人的本性； 宣扬脱离社会的抽象人性，否定社会制度影响。;3、学生的目标定向; 4、学生的归因;韦纳归因理论模式; 1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 2.失败→缺乏努力→内疚