如何有效改善教师的教学行为 [浅谈有效阅读教学中的教师和学生行为] .docVIP

如何有效改善教师的教学行为 [浅谈有效阅读教学中的教师和学生行为] 　　在新课程理念下，阅读教学“异彩纷呈”。然而在课堂教学中，新理念的根本表现在阅读教学中是否体现以“学生的发展为本”的思想。突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，在具体操作上要努力搭建好师生课堂交往的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境。 　　一、明确教师在课堂中的角色和地位 　　在新课程中，不仅教师角色发生了很大的变化，而且对教师渗透了许多时代精神。这中间体现了一种趋势，就是教育越来越注意从多个层面和角度来尊重和关注学生的心理发展。不过，作为一种实践，要在课堂教学中体现这些要求，并不容易。在角色上，要当好引导者。教师要在尊重学生自主选择学习内容和学习方式的前提下引导，在学生独立发现、自主探索的基础上引导，将学习引向深入，引向高潮。用渊博的知识影响学生，用高尚的人格感染学生，培养他们的独立人格和理性思考的能力。 　　当然在阅读教学中不仅要看“教”，而且要看“学”。要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，强调学生是学习的主体，学习是一个主动体验的过程，在体验中完成、达到认识的目的，阅读教学是“实现学生、教师和文本之间的对话”。 　　二、呼唤对话教学中的个性阅读体验 　　“阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学是实现学生、教师和文本之间的对话”。 　　让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分感悟文章的魅力，领略文章情景交融，情理交融的艺术境界，体会文中的言外之意、意外之情，让学生发现认识，感受和欣赏到文本的语言美、音乐美、人物美和情感美。还可以通过对比阅读，留给学生充分的思考，点燃思维的火花。更要强调和珍视学生的阅读体验，实际上就是让学生体验文句的生命内涵，反复强调“阅读是个性化行为”，倡导学生要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问。 　　我们必须清醒地意识到，传统阅读模式教学由于具有内容预定、目标精确、便于操作、风险最小等特点，又加上教师的教学观念、教学水平的滞后，所以它还会有很强的生存空间，还不可能马上退出历史舞台，我们就要敢做“对话”时代的开路先锋。 　　三、注重教学的结果转向注重教学的过程 　　重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知一一概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识是思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。 　　首先，改变学生的学习方式应做到凡是学生能做到的，就不“代劳”。凡是学生自己能说的，就“免开尊口”。有了这样的前提，课堂时空就属于学生自己的事。但这里要强调一点，以上几个“凡是”并不等于不需要教师，教师是组织者、引导者、合作者，老师的每个动作都要引导学生去注意语言文字。 　　其次，改变学生的学习方式要注重培养学生的好奇心和兴趣。学生的好奇心特别强烈，他们有了好奇心就常常会提出一些奇怪的问题，为了寻求其中的答案，他们就会自主地投入学习，因此教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保护培养学生的好奇心，学生学习的积极性和主动性也是学生自主学习的重要条件，启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习，有兴趣学生就会变“要我学”为“我要学”。 　　第三、改变学生的学习方式应注重培养学生的学习方法，让学生会学。在语文教学中教师应注意教会学生怎样学的方法，培养他们自主学习的能力，把打开知识迷宫的钥匙交给他们，让他们学会学习，能够独立地获取知识。 　　在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为终身学习奠定基础。