根据已知条件提问题.docxVIP

教学目标－帮助学生弄清求和、 求剩余应用题的结构和数量关系， 掌握根据条件提问题的方法， 能根据条件提出合适的问题． 二培养学 生初步的推理能力和口头表达能力． 教学重点和难点重点理解应用题 的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．难点理解应用 题的两个条件与问题之间的内在联系， 培养学生初步的推理能力． 教 学过程设计一复习准备 1．回答问题．师我们学习了用加、减法解答 的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和 几个问题？至少要具备两个已知条件和一个问题板书两个已知条件， 一个问题． 2．投影出示题目， 要求学生读题， 找出已知条件和问题， 口述算式和答题，教师在投影片上书写算式． 1 绿化校园．二年级种 10 棵树，五年级种 20 棵树，一共种了多少棵树？ 10＋20=30 棵口答一共种了 30 棵树． 2 草地上原来有 15 只鹿，跑了 6 只，还剩几只？ 15－6=9  只口答还剩  9 只．二学习新课  1．准备题．  1  投影出示师这 里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．有 5 条花金鱼， 3 条黑金鱼师这是一道完整的应用题吗？这道题只有两个已知条件， 缺少问题师小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问 题．现在我们一起给小金鱼找尾巴， 也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题根据已知条件提问题 2 投影出示师想一想提出这个问题合适吗？教师演示把鱼尾接在鱼身上， 让学生看后回答． 因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适， 示意提出这个问题不合适 3 投影出示师提出这个问题合适吗？同上 4 投影出示师提出这个问题合适吗？为什么？教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上， 全部吻合，示意这两个已 知条件找到了合适的问题师谁会解答这道题？学生口述，教师板书 5 3=8 条答一共有 8 条金鱼．师通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题． 2．教学例 2．出示例 2 有 50 只， 12 只 1 指名读题．3 师问这道题能做吗？为什么？这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做 3 指名找条件． 4 师这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？打手势表示告诉了两个数， 可以把它们合并起来 5 出示 3 个问题，让学生讨论选哪个问题合适？①还剩多少 只？②有几只鸭？③一共有多少只鸡？ 6 师把你们选的问题读出 来．教师在③的下面画上线 7 指名把应用题完整地读一遍． 8 解答学 生口述，老师板书 50＋12=62 只答一共有 62 只鸡． 9 师问为什么用 加法计算？ 3．改编例 2．出示改编题有 50 只公鸡，卖了 20 只．1 指 名读题，找出两个已知条件． 2 师在下面 3 个问题中，选一个合适的 问题，画上线， 再算出来．①一共多少只？②还剩多少只？③有多少 只鹅？ 3 指名完整读题并列式解答． 教师板书 50－20=30 只答还剩 30 只． 4 师问为什么用减法计算？ 4．观察对比师请同学们观察黑板上 的两道题，说一说它们有哪些相同的地方， 有哪些不同的地方？为什 么选择了不同的问题？帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关 系．例 2 告诉两个数，可以把它们合并起来， 所以选一共有多少只鸡？ 而改编的题告诉我们公鸡的总只数， 去掉卖了的部分， 应该选还剩下 多少只？三巩固反馈 1．让学生在教科书上独立解答做一做的题． 2．做 练习十七第 1 题．集体做第 1 小题． 1 指名读左边方框中的条件和右边的 2 个问题． 2 师问选择右边哪一个问题合适？为什么？ 3 指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口 答．第 2，3 小题让学生独立做． 教师巡视，做完之后， 集体订正．课堂教学设计说明根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系， 根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段， 把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题， 之后再把具体问题抽象成数学问题， 突出了学生思维品质的发展． 学习新课的过程层次清楚， 坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系． 准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件， 选出合适的问题， 而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约， 同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例 2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点， 同时也教会了学生学习方法． 《本文为 word 可编辑版，若不需要以下内容， 请