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精彩尽在点拨中—反思小论文 新教师有一个通病：往往把问题抛出后，不作适当的点拨，而是在等待学生的答案。不怕承认，我就是此行列中一员。学生回答得出来，就直接往下讲；可是，当学生想不到答案时，自己就不免紧张，甚至迫不及待把答案直接告诉学生，以至顺利完成教学任务。直至教学了《花钟》，在不断的修改、试教中，我才深切体会到教师点拨的举足轻重的作用。其实，一个大问题包括许多小问题，层层深入，环环相扣，让学生一步到位来解疑，多么不切实际啊。下面我以《花钟》为例，对比更改前后的教案，细述我的心得体会。 片段一： 第一次： 课件出示下列句子，与教材第1自然段相应的句子进比较：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放…… 问题：请同学们对比这两组句子，你更喜欢哪一组？说说为什么？ 大部分同学都表示喜欢教材中的句子，紧接着我让他们说说为什么时？教室里一片寂静，不知如何回答，这时，我没想到给以点拨，而是让他们四人一小组讨论。讨论后，还是答不出所以然。有的说教材里的句子好，好在哪里呢？无言以对。无奈之下，唯有自己解释一翻。学习效果与预期的相去甚远。研讨后，我才知道问题所在：一来，我的问题难读太大；二来没有抓好时机适当点拨。根据科组老师的意见，我修改了教案。 第二次： 课件出示下列句子：①凌晨四点，牵牛花开了； ②凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 问题：对比这两个句子，看看有什么不同？你更喜欢哪一个？说说为什么。 这一次，我的问题设计得更细了，并指引了学生回答的方向，而且这次有了更大的改进：把整段句子删掉，先以牵牛花为例，不给学生一种喘不过气的感觉，学生更乐于接受。当学生回答出“吹起了紫色的小喇叭”也是说花开的时候，我没有直接让他们感受这里的生动，而是让他学着牵牛花的样子吹一吹小喇叭。此时，“生动”、“拟人手法”的概念不言而喻，比第一次生搬硬套地塞给他们的效果好得多。有了这个朗读、体会的方法，感受其他花开的优美句子就有道可循了。 片段二： 体会第一自然段描写花开的句子，并要求读出感情。 第一次： 4、研读句子，反复诵读，直至背诵。 （1）师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？（学生选择自己喜欢的句子学习） （2）师：老师看小朋友读得都很认真，现在谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？（指导朗读，配合动作，声情并茂） 激励指导朗读：如你能用动作表示万寿菊是怎么开放的吗？你的想象真丰富，当你看着那绽放出美丽的花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？ ①牵牛花：吹起紫色的小喇叭 ②蔷薇：展开笑脸 ③睡莲：从梦中醒来（睡眼惺忪） ④万寿菊：欣然怒放（重点点拨，一个人生气时爆发，动作再大点） ⑤昙花：含笑一现（理解词语） 其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读，最后齐读（带着我们喜欢的感受齐读）。 第二次： 【2】全班交流喜欢的花开的说法。 ① 牵牛花：吹起紫色的小喇叭（出示对比的句子） 还有谁喜欢这个说法的？你能来补充吗？见过牵牛花吗？来，我们看看。（出示牵牛花和句子）这就是牵牛花，它像什么？作者啊，用吹起紫色的小喇叭，写出了花开的颜色和样子，多有趣啊，你们想读读吗？谁来读？指名读；齐读。你能不能也学着牵牛花的样子读读？哎哟，谁的小喇叭能吹得更响亮一些吗？做个动作读一读；真漂亮！都想读是吗？来。 ② 蔷薇：展开笑脸。 还有喜欢其它的说法吗？这么多的花，除了牵牛花就没有了别的吗？站起来，笑起来，比一比谁的表情最美？哎哟，都很美，带着这种表情读一读。 ③ 睡莲：从梦中醒来（睡眼惺忪） 拟人手法，很美，作者怎么写的；还有谁说说？睡莲做的梦是什么？你能学学睡莲从梦中醒来吗？ ④ 万寿菊：欣然怒放 还有一些花，万寿菊到底是怎么写的？（欣然怒放。）我们看看“怒”字什么意思？（生气、愤怒）那么，万寿菊欣然怒放是说它开得很愤怒、很生气吗？欣然怒放的万寿菊是怎样的？它的花瓣全都打开了，读读这个句子，把万寿菊欣然怒放的气势读出来，谁来？还有谁更有气势？全班读。怒放的万寿菊真美啊！ ⑤ 昙花：含笑一现（理解词语） 谁知道昙花开花的特点。“含笑一现”中的“一现”说明什么？（时间很短）可是就在这么短短的时间里昙花也要含笑开放。生活中还有一个成语也能说明昙花这个特点，谁知道？（昙花一现）人们常常用这个成语形容事物像昙花一样出现的时间很短，再读读。 ⑥夜来香。 夜来香八点开花，简简单单的四个字告诉我们花开了，可是没有像其他句子那样用一些生动的词语把花开形象的句子写出来，能用一个词语或句子说说夜来香是怎么开放