直线、射线、线段教学设计说明.docxVIP

直线、射线、线段（一）教学设计 授课人：市育才实验学校初一数学年级组 1、教学分析 （ 1）教材分析 《直线、射线、线段》是图形认识中非常重要的容 .从知识上讲，直线、射 线、线段是最简单、 最基本的图形， 是研究复杂图形如三角形、 四边形等的基础 . 从本节开始出现的几何图形的表示法、 几何语言等， 也是今后系统学习几何所必 需的知识。 本节课的学习起着奠基的作用， 重点训练学生动手操作及学会用规的 几何语言边实践边叙述的能力， 逐步适应几何的学习及研究方法， 从思想方法上 讲，直线的得出经历了由感性到理性， 由具体到抽象的思维过程， 同时学会直线、 射线、线段的表示法。 （2）学情分析 学情分析：线段、射线、直线是人们通过对自然世界现象的观察和生活实践 的体验抽象出概念，是教科书中“空间与图形”领域中最基本的概念，是学习后 及容的起点。 学生对已有的关于线段射线直线的知识淡忘的太多， 故从生活中寻 找线的影子入手，以引起学生思考和回忆，为突破三者的表示、联系打下基础。 是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想。 2、教学目标 （一）知识学习目标 : 1、掌握直线 ,射线 ,线段的表示方法 ; 2、理解点、直线的位置关系 ; 3、理解两点确定一条直线的事实 ; （二）解决问题目标 : 通过对直线性质的研究 ,体会它们在解决问题中的作用 ,并 能用它解释生活中的一些现象 . （三）情感态度目标 : 1、通过生活实例 ,培养学生对数学这门学科的热爱，让学生体会生活中无处 不数学. 2、通过对直线性质的探究，使同学们认识到数学与现实生活密切联系，感受数 学的严谨性以及数学结论的确定性. 3、 教学重点和难点 教学重点：两点确定一条直线? 教学难点：不同几何语言（文字语言、图形语言）的相互转化. 4、 教学设计思路 本设计着重让学生理解“两点确定一条直线” .以及在对直线、射线、线段 已经有了初步的感性认识，但都是形象化的，比较粗浅的，需要通过进一步学习 提高到理性认识.再加上直线、射线、线段的表示方法多，容易混淆，学生会感 到困难.这些几何语言的学习，这节课通过创设问题情境，在实际生活中理解直 线、射线、线段的概念，通过对已知事例的几何语言表示、观察、实际操作，学 生经历“几何模型一一图形一一文字”逐步加深的抽象过程，尤其符号语言是 文字语言的简化和再次抽象.本节课学生还会经历“文字语言 图形语言”的 转换，通过讲解示并安排形式多样的练习， 帮助学生在解决问题的过程中，达到 三种语言的自如转化，融会贯通. 5、 教学方法 启发式教学 6教学准备 教学材料：多媒体、直尺、铅笔。 7、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 、 情景引入 创设情景激发兴趣，让学生观看 图片资料，那构成它们的这些线有什 么特点和规律呢？这就是我们今天 要学习的容。（板书）直线、射线、 线段 学生观察思考并回答 从学生的 身边情景 引入，激起 学习愿望。 新课讲解 （一） 直线、射线、线段的意义 1、 出示图片：塔 公路与笔直的树 它们可以近似的看作什么？ 它们有什么共同点与不同点？ 2、 小组讨论 3、 归纳与总结 4、 学生举例 （二） 线段、射线、直线的表示方法 我们认识和探讨了线段射线直线 的特点，那么怎么来表示它呢？ 正确演示线段、射线、直线的画 法，并讲授表示方法。 观察和总结：线段、射线、直线 的表示区别于联系。出示表格 （三）直线公理 1、 经过一点可以画多少条直线？ 2、 经过两点可以画多少条直线？ 3、 举例，生活中用到的直线公理事 例。如：再输，砌墙，射击等。 学生讨论、学生举例 学生独立思考，学生回答 — k 伽 21 ni * ■ 问题引入: 学生观察、归纳、总结 # * A B 直线AB或直线BA或直线a， b ,A E 射线AE或射线a，b a .. A B 线段AB或线段BA或线段a 学生动手操作，最后得出结论： 两点确定一条直线；学生举出利 用两点确定一条直线这个公理的 生活事例? 学生体会 生活中处 处有数学 直线、射 线、线段的 表示方法 直线公理 的拓展，提 （四）位置关系 1、点与线的位置关系； （1）在线上； ⑵在线外. 展示图形，让学生更形象的理解 理解点与线、线与线之间的位置 关系?以及线的延长线，与线的方 向延长线的概念. 高学生的 动手操作 能力，以及 归纳能力. 2、线与线的位置关系（交点） 从图中抽化出点、线位置关系以 及线与线的位置关系： 用几何语 当线与线有公共点时， 称这个公共点 言画图，用 叫线与线的交点? 几何语言 点龜在宜线詁卜 n 1 描述几何 3、延长线与反向延长线 点R在直线1上 m 图形 点卩在宜线密F eiilitAB. CD相交于点，、「 A B M NAB 线段AB的