找准练笔落点,,,拓展随文练-课文拓展阅读与练笔.docVIP

找准练笔落点,,,拓展随文练|课文拓展阅读与练笔 　　《新课程标准》指出作文教学要与阅读教学密切配合。阅读与写作是学好语文的两个重要方面，彼此必须互相渗透，密切联系。特级教师于永正说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使他成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们要在阅读教学中寻找写话的合适切入点，充分挖掘教材中的写作素材，把写作训练有机融合与阅读教学之中。二者有机结合，以读促写，以写促读，既让阅读教学得到了有效的延伸，又为学生练笔提供了平台，扎扎实实地落实了语文教学的要求。经常性开展随文练笔，能让学生更好地去阅读，去思考，并且在阅读的过程中更显创造性。在语文阅读教学过程中，我从以下几方面尝试探索随文练笔，为阅读和写作架起了一座金桥。 　　 　　一、巧设情境练笔，内化语言 　　 　　阅读教学注重学生的情感体验，而习作训练也力求表达自己真切的情感体验。李吉林老师的情境教育理论告诉我们：在一定的情境下，能够刺激大脑皮层的兴奋中枢神经系统，调动多种感官参与，营造一个磁场，激发学生强烈的表达欲望。教师要根据文本的具体情况和要求，设计不同的情境，让学生有话想说、有话能说。 　　1.情动辞发，练在意犹未尽处。读完一篇好的文章，时常让我们感觉意犹未尽，结尾留下的悬念引人浮想联翩，教师就要因势利导，让学生通过合理的想象，续编故事。如我在教学四年级上册《小木偶的故事》一课后，让学生想象在小木偶身上后来会发生什么事？由于小木偶的不幸遭遇引起了孩子们的深深同情，所以大家续编这个故事热情很高，写完后，很多学生都主动拿着自己的作品给我看，写得极其生动感人。有的学生写在小木偶遇到小女巫后，与小女巫共同战胜怪兽的经历；有的学生写小木偶在森林里碰到了小妖怪的故事；有的学生写小木偶在雪地里和小动物玩耍的情景；还有的学生写小木偶在海洋里的一次次探险……如《凡卡》一课，结尾没有提到凡卡命运到底怎样。这时，教师就可以让学生结合课文想象续写凡卡的命运。这样让学生在领会文章的基础上续编故事，既把结尾留下的空白用自己的文字表达出来，又培养了孩子们的创造性思维，真是一举多得！ 　　2.顺水推舟，练在情感共鸣处。教材中塑造的许多人物形象是我们生活中的真实写照，虽经时间的考验和磨砺，依然引起我们情感上的共鸣。如五年级上册《慈母情深》刻画了一位慈祥善良的母亲，许多学生在阅读感悟时都联想到了自己的妈妈，和作者的情感自然而然地产生了交互共振。于是，我顺水推舟安排了一次练笔。“文中的我为辛劳的母亲买了水果罐头，可是被母亲数落了一顿，但之后仍给作者钱去买书，如果是你，你想怎么劝说母亲吃水果罐头呢？”学生们结合自己妈妈的爱写出了一段段感人肺腑的话。如有的写：“妈妈，对不起，我以前不知道您是这样的辛劳，你省吃俭用，无微不至地照顾我。我以后一定不乱花钱了，希望你吃了水果罐头，补补劳累的身子，您一定要吃呐！”有的写：“妈妈，我从前不懂事，今天我长大了，您吃吧，这是儿子的一片心意啊！”由此可见，学生们已被文中的慈母情深深感动，在此基础上，我让他们再来读读文中描写母亲的句子，就更显深情绵厚。 　　3.引人入境，练在主题升华处。“不动笔墨不读书”。随文练笔是学生和文本进行深入的对话，我们在感悟文本时学生往往会入情入境，和文中人物同欢喜，共悲伤，甚至对课堂上的学习有许多疑惑、感慨和沉思。如五年级上册《最后一分钟》以诗歌形式倾述了香港回归时最后一分钟这一历史时刻的思绪。当谈到香港的屈辱历史时，学生们一个个义愤填膺，联系课前收集的历史资料对诗中“那深入骨髓的伤痛”感慨万分。我便随即引导学生小练笔，假设你参加了香港回归政权交接仪式，你最想说什么？写一写。许多学生对此十分兴奋，有的写道“以前我们祖国不够强大才受到侵略者欺侮，现在我们强大了，在世界人民面前抬起了头，我好自豪啊！我们中国人一定要团结啊！”看到孩子们一个个在练笔中倾述自己的爱国情，我马上提问为什么诗中说“使大海沸腾”时，学生们便有了深刻的感悟，感受到了全国人民的爱国情非常强烈，仿佛使大海沸腾，并联系第四小节展望了香港的未来。 　　 　　二、巧借想象练笔，迁移重组 　　 　　我们在阅读教学时，如何结合文本找到恰当的练笔时机，激起学生的练笔欲望呢？爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。苏霍姆林斯基说：“孩子只有生活在童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神才有价值。”语文教材中许多文本具有很大的想象空间，教师在进行教学时，不应拘泥于形式，应借助任何可以激发和丰富学生想象的手段，让随文练笔成为学生的朋友。 　　1.凸显画面，练在关键词语处。教材中有许多文章常常留给读者回味的空间，耐人寻味。我们教师就要引导学生大胆想象，以补写为契机，培养学生