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【让幼儿学数学更加生活化】幼儿数学 　　数学对幼儿来说，是他们身心发展过程中所必需要的。数学来源于生活，而生活中处处有数学。学前的数学教学，要从孩子已有的生活经验出发，让他们亲身经历，去参与特定的教学活动，通过自主探索、合作交流，获得一些亲身体验。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课程，被人们称为人类智慧的“试金石”。幼儿数学教学是启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。在数学活动中，要发挥幼儿的主观能动性，把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中去。 　　一、利用故事学数学 　　儿童天性喜爱故事，生动形象的故事富有趣味，符合幼儿形象思维的特点，幼儿很喜欢。因此，在教学中设置情境，把一些知识点通过故事的形式展现出来。例如：在教学数字6时，设计了小灵通游览海底公园的故事。小灵通来到公园门口，一位机器人拦住了他的去路说：“小灵通朋友，你要想参观公园，就必须通过四道大门，如果你能正确答出大门上的问题，大门就会自动打开。”此时，对幼儿说：“你有勇气去打开问题之门，参观美丽的海底公园吗？”孩子们的兴趣被激发出来了，纷纷要求参观。我立刻借助多媒体展示，在第一道门上出现几何图形，要求幼儿数清图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于6以内的顺序，第三道门上的问题是关于6的组成，第四道门上的问题是关于6的写法。整个活动中孩子们情绪高涨，通过生动而形象的故事情境，激发了学习兴趣，使幼儿很快投入了学习之中，取得了很好的效果。 　　二、利用游戏学数学 　　游戏是幼儿在校期间的主要活动内容，也是幼儿进行学习和交往的一种有效方式，适宜幼儿的心理特点和身心发展。因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，让儿童感受到数学和生活的紧密相连，既能避免幼儿感到数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。比如：教幼儿认识方位，创设了“抢位置”的游戏情境，等抢到位置后让幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。 　　因此，在备课中可以把枯燥无味的数学概念化为愉快、有趣的游戏内容来提高幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉悦的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果，也希望幼儿的父母及相关人员在引导幼儿学习数学方面能起到一些积极的借鉴作用。 　　三、创设教学情境学数学 　　把生活中的数学引入课堂，让幼儿在数学学习中感受生活，我们要善于引导孩子联系身边具体有趣的事物，让孩子从经历实际问题中抽象出数学知识，这样才能培养孩子运用所学知识解决实际问题的能力。教师的任务是创设具体的学习情境，设计出有情趣的活动内容，提高每一位小朋友动手、动口、动脑的积极性，鼓励孩子参与数学学习的过程。美国数学家哈尔斯说过，问题好比是数学的心脏，没有问题就没有数学活动，有了问题活动就有方向，思维就会得到训练。因此，教师要善于根据教学内容，把生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突，引入思考问题、解决问题的情境之中，激发幼儿学习数学的兴趣。例如：比较4和5的大小，可设计这样的一些问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？1加4比4多几？等等，幼儿的思维始终在教师设计的富有变化的问题情境中思考，把本来枯燥的数学变得生动有趣。 　　四、在生活中学数学 　　数学来源于生活，所以，教师应为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成幼儿可以亲身体验的生活，以唤起幼儿亲近数学的热情，让抽象的数学变得生活化，使幼儿产生熟悉感和亲切感，这样就让幼儿觉得数学是可操作、可以感知的，是需要学习的。在活动中渐渐明白了数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。例如：在教幼儿学习“一一对应”时，设置了幼儿喜欢的“娃娃家”活动情境，孩子们在“招待客人”的过程中，他们就学会运用一一对应的方法来摆放物体，给“客人”倒茶时他们会很认真地数一数有多少客人，有几位客人就拿几个杯子。由此看出，幼儿“招待客人”的过程，就是幼儿在生活情境中自然运用数学的过程。数学来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。学生在一个自己熟悉的环境中学数学，相信必能调动起学生学数学的兴趣，而“兴趣又是最好的老师”，学生在教师以及“兴趣”这一老师的引导下，容易体验成功的喜悦，必然又促进他们学习的热情。这种良性的循环就是人人都能获得必需的数学知识。 　　五、在活动中学数学 　　教学活动中，我们不能忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，所以要根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知和理解数学知识，使幼儿在动手、动口、动脑活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数的组成”时，为每