基于4C-ID模型的STEAM学科融合项目设计与案例分析.docVIP

基于4C/ID模型的STEAM学科融合项目设计与案例分析 　　打开文本图片集 　　摘 　　要：国外在STEAm教育研究方面日趋成熟，我国在教育改革的道路上，不断尝试将优秀理念融入于我国的教育中。研究表明，将STEAm教育的跨学科融合理念融于现有学科课程体系，可以促进学生高阶思维能力的发展。本研究以基于整体设计方法的4c/ID模型为指导，构建基于STEAm理念的项目式教学设计模型，阐述了4c/ID模型的理论基础，在此基础上对基于STEAm理念的项目设计具体过程进行了探讨，并给出了以高中通用技术为载体的具体案例。 　　关键词：STEAm教育;项目式教学;4c/ID模型 　　Abstract：Forei，ourationofSTEAmeducationintotheexistingcurriculumsystemcanpromotethedevelopmentofstudents’/IDmodelbasedontheoveralldesignmethod，thisstudyconstructsaproject-basedinstructionaldesignmodelbasedonSTEAmconcept，expoundsthetheoreticalbasisofthe4c/IDmodel，discussesthespecificprocessofprojectdesignbasedonSTEAmconcept，andgivesaspecificcasewithhighschoolgeneraltechnologyasthecarrier. 　　keywords：STEAmeducation;project-basedteaching;4c/IDmodel 　　0 　　引 　　言 　　随着时代的发展，人类社会对未来社会变革、工作特征和人才质量规格进行了系统的思考，更注重用综合视角认识世界和解决复杂问题。STEAm教育作为美国培养未来社会创新人才、提升国家竞争力的战略选择，一直以来被国家高度重视。从2001年STEm作为专业术语第一次出现，再到2006年“艺术（Arts）”元素的加入，近年又有学者将其他学科与其整合形成了“STEm+”、STREAm等多种形式。无论是哪种形式，最终体现的核心思想理念是实现跨学科融合、提高知识综合应用效果。 　　通过调查发现，我国在STEAm教育的实践方面主要有几种途径，一是通过开设独立的STEAm课程，二是将STEAm理念融入于中小学的综合课程之中，多集中于中小学的科学课程与信息技术课程中，研究表明，以项目式开展教学是目前较为广泛的实施方式[1]。如何将复杂的项目细化为可有效帮助学生发展的学习任务，针对这一问题本研究借助基于整体设计方法的4c/ID模型来实现项目设计。4c/ID模型强调在真实情境下设计整体学习任务，能够为项目设计提供量尺和标准，本研究以通用技术课程中实施项目式STEAm课程为例，探索并设计以4c/ID模型为指导的项目式STEAm课程[2]。 　　1 　　基于整体设计方法的4c/ID模型 　　在整体论思想和方法的影响下，4c/ID模型由麦里恩伯尔教授主持研发，为了培养学习者具备应对实际工作中复杂问题的能力，教授研究并开发出了基于整体设计法的四要素教学设计模型，这是一种面向复杂学习任务的整体性教学设计模型，旨在帮助学习者解决生活和实践中复杂问题的一种教学设计方法[3]。 　　4c/ID模型的理论基础 　　（1）面向复杂学习理论。随着社会对学生的要求越来越高，学校中情境高度简单化的学习已经不能满足学生的职业发展要求。麦里恩伯尔认为复杂技能的學习不仅仅是简单技能的叠加，而是要协调各种基本技能，实现教学结果整体大于部分相加之和，因此他提出了基于整体性学习任务的四要素教学设计4c/ID模型，从而来实现复杂学习的教学设计模式。（2）聚焦真实情境，关注能力发展。培养学生在学习中形成各种能力是一个复杂的过程，需要通过源于生活或工作的整体任务来获得，应该培养学生在面对现实生活的时候处于主动的状态，4c/ID模型强调在情境中解决真实问题，从整体性出发培养学生的各方面能力[4]。（3）促进知识的整合与迁移。传统的教学设计难以实现理论与实践支持学生生活的迁移，很难将学到的知识整合为统一的知识结构，而4c/ID模型打破传统提倡的“整体大于部分之和”的概念，把复杂的内容和任务分解为简单技能要素，实现学生更高的能力目标和技能整合。 　　4c/ID模型的核心要素 　　通过4c/ID模型的理论基础，我们了解到该模型通过设计模型中的四要素使学生在学习过程中获得复杂的知识技能，在设计整体学习任务时，强调解决真实生活问题，鼓励学生获取过程性知识，注重认知能力在学习过程中的发展，这与STEAm教育理念恰好一致，如图1所示。