六年级数学上-四_第2课时《比的基本性质》教案设计.docx

教案设计 设计说明 本课时是在学生学习了比的意义以及比与分数、 除法的关系等相关知识的基 础上进行教学的， 鉴于教材的教学内容比较集中， 本课时在教学设计上有如下几 个特点： 1．复习、铺垫，理清关系。 上课伊始，通过复习，使学生加深对比的意义、 商不变的规律以及分数的基 本性质的理解，理清比和分数、除法的关系，为学习新知做好铺垫。 2．转化、类推，理解性质。 教学比的基本性质时，从已有的知识入手，通过恰当的提问， 引导学生建立 新旧知识之间的联系， 领悟用旧知学习新知的方法， 发现比的基本性质与商不变 的规律以及分数的基本性质之间可以互相转化，理解和掌握比的基本性质。 3．探究、总结，发现方法。 教学应用比的基本性质化简比时， 引导学生探究，总结出化简比的方法， 并引导学生发现化简比与求比值的区别， 概括出化简比的步骤， 使学生对新知的运用能力得以提高。 课前准备 教师准备 PPT 课件 课堂活动卡 教学过程 ⊙复习铺垫 1．什么叫两个数的比？ (两个数的比表示两个数相除 ) 2．比和分数、除法有什么关系？ (引导学生回忆比和分数 、除法的关系 ，可 以结合算式或表格回答 ) 3．商不变的规律和分数的基本性质各是什么？ [商不变的规律：被除数和除 数同时乘或除以相同的数 (0 除外 )，商不变 。分数的基本性质：分数的分子和分 母同时乘或除以相同的数 (0 除外 )，分数的大小不变 ] 设计意图：回顾比的意义和商不变的规律以及分数的基本性质 ，理清比和分 数、除法的关系 ，为探究比的基本性质做好铺垫 。 ⊙探究新知 1．导入新课。 3 6 12 (1)课件出示： 4，8，16。 (2)这三个分数的大小相等吗？为什么？ (相等，因为它们的分数值都是 0.75) (3)还有其他方法可以证明它们的大小相等吗？怎样证明？ (有，根据分数的 6 12 基本性质 ，8和 16都可以化成  3 4，所以它们的大小相等； 根据分数和除法的关系以 及商不变的规律也可以证明这三个分数的大小相等 ) (4)在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么在比中是 否也有类似的性质呢？这节课我们就来探究一下比的基本性质。 (板书课题 ) 2．探究比的基本性质。 3 6 12 (1)把 4，8，16改写成比的形式。  (引导学生汇报并用课件展示：  3 6 4＝3∶4；8＝ 12 6∶8；16＝ 12∶16) (2)探讨这三个比之间的关系，用算式表示出来，并说明理由。 (3∶4＝6∶8 12∶16，因为比值都是 0.75) 出示课堂活动卡。 (3)观察、比较、发现。 (结合学生的汇报 ，用课件展示相关内容 ) 6÷8＝ (6×2) ÷(8× 2)＝12÷16 ↓ ↓ ↓ 6∶8＝ (6×2)∶ (8×2)＝12∶16 规律：比的前项和后项同时乘相同的数，比值不变。 6∶8＝ (6 ÷2)∶(8 ÷2)＝ 3∶ 4 ↑ ↑ ↑ 6÷8＝(6 ÷2)÷(8 ÷2) ＝ 3 ÷4 规律：比的前项和后项同时除以相同的数，比值不变。 (4)归纳总结。 ①试用一句话概括上面三个比的变化规律。 (比的前项和后项同时乘或除以 相同的数 ，比值不变 ) ②讨论：同时乘或除以的数可以是 0 吗？为什么？ (不可以是 0，因为除以 0 没有意义 ) ③归纳总结比的基本性质。 比的前项和后项同时乘或除以相同的数 (0 除外 )，比值不变。 (板书 ) 设计意图： 先提出问题 ，调动学生思考问题的积极性；再由提出的问题 ，引发横向思考 ，建立知识间的联系；最后通过观察 、比较、发现，逐渐得出比的基本性质。 3．应用比的基本性质。 你知道比的基本性质有什么用途吗？ (可以用来化简比 ，一般把比化成最简 单的整数比 )(板书：化简比 ) (1)探究整数比的化简方法。 ①课件出示教材 50 页例 1(1)：“神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长 15 cm，宽 10 cm，另一面长 180 cm，宽 120 cm，这两面联合国旗长和宽的最简 单的整数比分别是多少？ ②明确什么是最简单的整数比。 [ 前项和后项是互质数 (只有公因数 1)的比叫 最简单的整数比 ] ③探究 15∶ 10 和 180∶120 的化简方法。 除以比的前项和后项的最大公因数： 15∶ 10 (15 ÷5)∶(10 ÷5) ＝3∶2 180∶120 (180 ÷60)∶(120 ÷60) ＝3∶2 小结：化简整数比，可以把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。 (板书：整数比的化简 ) (2)探究分数比和小数比的化简方法。 ①课件出示教材 51 页例 1(2)：把下面各比化成最简单的整数比。 1 2 6∶9 0.75∶2 ②探究分数比的化简方法。 (引导学生说出：根据比的基本性质 ，把