浙教版八年级数学上册12定义与命题教学设计.docVIP

12.1 定义与命题 一、教学内容分析 ： 说理无疑是重要的，也是十分必要的．合情推理和演绎推理都是获得数学结论的重要途径， 演绎推理关注的是发展合乎逻辑的思考 . 推理与证明的意识，步步有据有理的表达，这都离不开 定义、命题，真、假命题等概念清晰的认可，为证明做必要的准备 . 通过球赛、天气预报两个情境 的展示，体会一些常用术语的描述，让学生感受理解有关名称和术语的重要性，引起学生对概念 的关注 . 回顾学过的多个结论性的句子，其中包括正确的和不正确的，通过讨论、交流、分析，引导学生感受命题及命题的组成，进而能独立判断一个句子是不是命题，并能说出命题中的条件和结论，从而为后续学习“证明”打好基础． 二、目标设计 学习目标 ： 1、了解定义的含义，能够叙述一些简单的数学概念的定义。 2、了解命题的定义，会把一个命题写成“如果 那么 ”的形式。 学习重点 ：命题的定义，把一个命题写成“如果 那么 ”的形式。学习难点 ：某些命题有前提条件；或者有些命题的条件与结论不易区分。三、活动设计 活 动 内 容 情境 1 录像片断： 一场中超足球赛正在紧张进行． 解说员话外 音：“好，漂亮很快要进球了，可惜越位了” ． 情境 2 气象台预报：今天白天到夜里晴转多云，最高温度 25℃～ 27℃， 明天最低温度 13℃～ 15℃， 明天多云， 局部地区有雷 阵雨，  师生互动思考与安排 说明： 这是两个常见的活动情境，意在引起学生注意，通过对越位、温度、雷阵雨等术语的描术，让学生明白，只有对常用的名称和术语有了共识，人们才可以正常交流．类似地，数学中要引进说理，必须对涉及的概念有共识，也就需要对概念下定义． 活动一（快速抢答） 1）怎样的两个数是“互为相反数”？ 2）怎样的三角形是“等腰三角形”？ 活动二 1）“等角的余角相等． ”与“等角的余角相等吗？”这两句话一样吗？如不一样，它们有什么不同？ 2）“经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”与“经过一点画已知直线的垂线”有什么不同？ 3）“相等的角是对顶角”与“相等的角不一定是对顶角”又有什么不同？ 说明：这些句子，一类是对某一件事情做出了判断；另一类是没有对某一件事情做出判断． 引导学生通过对命题与非命题具体例子的辨析，了解什么是命题，什么不是命题．值得注意的是判断是不是正确，并不是构成判断的必要条件． 活动三：展示你的才华 观察下列命题，你能发现它们有什么共同的结构特征吗？ 命题（ 1）：如果 a0,b0 ，那么 |a|=|b|. 命题（ 2）：如果两个角相等，那么这两个角是对顶角． 命题（ 3）：如果一个三角形有一个角相等，那么这个三角形是 直角三角形． 说明： 命题的结构特征学生不难找出，命题都由条件和结论两 部分组成，缺少其中一部分就不能构成命题，可以明确告知学生， 做为一个命题的两部分条件和结论缺一不可， 不过有时对其表述不 明显罢了，为下面的活动做一些铺垫． 活动四：（发挥你的聪明才智） 下列各命题的条件是什么？结论是什么？ 命题（ 4）：对顶角相等． 命题（ 5）：同位角相等，两直线平行 . 说明： 这些命题的条件和结论不够明显，通过讨论进而引导学 生对于条件和结论不明显的命题可以先画与命题相关的图形或将 命题改写成“如果 , 那么 ”的形成，然后再写出条件和结论，在实际教学可设计以下表格共同完成． 命题  条  件  结  论 (1) (2) (3) (4) (5) 四、例题设计： 活 动 内 容  师生互动思考与安排 例  1  下列语句中属于定义的是（  ） 对顶角相等 三角形的内角和等于 180° 平行四边形的对角相等 连接三角形两边中点的线段叫三角形的中位线。 2 说出下列各个命题的条件和结论. 1 两条直线相交，只有一个交点； 2）相等的角是对顶角； 3）直角三角形的两个锐角互余； 4）垂直于同一直线的两条直线平行． 说明： 这节课师生共同探索研究了命题及命题的组成，出现这 组命题旨在让学生准确找出命题中的条件和结论， 并训练和巩固怎 样去说明不明显的命题中的条件和结论， 为学生进一步学习怎样判断命题的真假，打下基础． 五、作业设计： 课本第 12 页的作业题