切入问题，开展课例研究，促进幼儿教师专业成长.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 切入问题，开展课例研究，促进幼儿教师专业成长 【摘 要】目前课例研究已经成为了有效园本教研的一种主要措施，成为了幼儿教师专业成长的必由之路。在园本教研中，以课例为载体的教研，不仅为教师合作研究，提供了实践反思、分享交流的平台，更为整体优化教学活动，提高教师的教学水平，提供了有效途径。 【关键词】切入问题 课例研究 教师专业成长 园本教研 中国教师研修网培训总监、上海市教育科学研究院研究员周卫他认为：“所谓课例，就是一个真实的教学案例，它是对课堂教学过程进行具体的描述，然后对教学过程中所蕴含的问题或者是关键的教学事件进行诠释和分析。”我园在园本教研中，以解决一线教师在教育过程中存在的问题为切入点，以“课例研究”为主要形式，引领教师紧密结合幼儿园的教育教学工作，学会有目标、有方法地围绕着教学活动中的情境和问题来深入研究。 我园分别以一课多研，一课三教、同课异构、同课同构等课例研究形式开展园本教研。在研讨过程中，我们采取个人研究、以老带新、结对帮扶等同伴互助模式，引领教师不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进，提高教师的教育教学水平，提升教师的反思能力，促进教师的专业成长。现结合我园课例研究的方法，谈谈以下观点。 一、一课多研，步步推进，优化活动 一课多研即由同一名教师多次执教相同的活动。一课多研可以围绕着教师的教学行为、教学环节设计、教学过程中师生互动，教具的使用及问题的设置来展开研究，从第一次教学活动到第二次到第三次，在每一次的教学活动中，观察老师的教学活动设计，教学过程，师生互动、教学行为发生了什么变化？在执教的过程中遇到了什么问题和困惑，这些的问题和困惑是通过什么样的方式来解决的？……这样的课题研究方式适宜各种层次（新教师、年轻教师、老教师等）的教师做研究。在教学中，我们发现教师准备的教具花哨、多样，使用率很低的现象还是比较多的。那如何充分运用教具，让其更好地为教学目标服务，是一个值得研讨的问题。于是我们就中班语言活动《孙悟空打妖怪》课例，以问题“如何有效运用图谱，帮助幼儿学习儿歌？”展开研讨。在一课多研中，集体设计活动方案→第一次现场观摩→第一次研讨（执教教师先进行自我反思，再集体研讨。在集体研讨过程中，各个教师根据执教者设定的活动目标，活动环节，活动材料等进行初次研讨；原先教师运用幻灯片逐一展现儿歌中的角色，教研组建议教师用图片代替幻灯片，逐一展示角色图片，最后形成一个图谱有利于幼儿对儿歌的整体认识。）→制定第二次活动方案→第二次现场观摩→第二次研讨（执教教师进行自我反思，再进行集体研讨，调整为图谱中的各个角色最好采用动画形象的角色图片，表演儿歌过程中，要引导幼儿自主选择各种头饰扮演角色。）→第三次现场观摩→第三次研讨……在集体研讨的过程中，执教的教师通过不断完善教具，改进自己的教学行为，有效地提高教师的教育教学能力与反思能力。 一课多研就是通过以点带面，引导教师集体剖析教学活动，通过自我研究与同伴集体研讨，使老师们明确了每一个活动的可取之处和有待改进之处。他们就是在相互质疑中，相互学习，启发，不断构建自己的新认识，教师的专业素养得到全面提升。 二、一课三教，取长补短，提高实效 一课三教指的是：由同资历的教师上同样一节课，达到相互学习借鉴的目的，提升教研的深度和质量。这样的课题研究方式适宜在新教师、年轻教师、骨干教师、老教师中开展研讨。在园本教研中，如何提高教师的提问技巧是实际教育教学中所面临的问题，我们以问题研究“教师提问如何有效提高？”为突破口，以一课三教为研究形式，意在促进教师互相学习、互相借鉴，提高提问的技巧。 例如：大班主题活动《昆虫的保护色》，由三位教龄为4年的教师分别执教，活动环节分别为第一：课件欣赏《小鸡捉虫》，帮助幼儿理解保护色的作用；第二：通过欣赏“昆虫的保护色”图片，进一步了解昆虫保护色的作用。第三：通过游戏，进一步感受保护色的作用；在三位教师的执教的过程中，我们听课的教师分工记录教师的问题与幼儿的回答，针对教师提问的问题及幼儿的回应，进行剖析问题的指向性，适宜性，然后设置出新的提问问题；如：教师在引导幼儿观察昆虫身上的衣裳和周围的环境的时候，第一位教师提问：枯叶蝶身上的衣裳是什么样子的？和它周围的环境比一比，你发现了什么？第二位教师提问：枯叶蝶与他周围的环境比一比，有什么不同？他躲在这里有什么好处？第三位教师：你能找找图片上的枯叶蝶在哪里吗？容易找出来吗？为什么？枯叶蝶为什么要躲在枯叶堆里，这样有什么好处？通过记录、比较、研讨，我们发现三位教师虽然都是针对枯叶蝶图片来提问，但提问的方式、幼儿的回应不尽相同，第三位教师的提问有一定的深度，首先引导幼儿找找枯叶蝶在哪里，幼儿就是要观察昆虫身上的衣裳和周围的环