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灵活运用 “数形结合思想 ”解数学题 725100 陕西省汉阴县酒店镇中心小学 胡胜全 数学思想就是指现实世界的空间形式和数量关系反映 到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学 事实与数学理论的本质认识。中学阶段的基本数学思想包 括：分类讨论、数形结合、变换与转化、函数与方程、抽样 统计、极限等。在教学过程中，如果能使这些思想落实到学 生学习和运用数学的思维活动上，就能为提升学生数学能力 发挥方法论的作用。 在这些数学思想方法中， “数形结合思想”是一种很重 要的方法，它贯穿于整个中学数学的教学课程。华罗庚教授 说“数”缺少“形”时 ,少直观 ;“形”缺少“数”时 ,难入微。 可见“数形结合” 在数学中的地位。 那么什么是数形结合呢？ 本文对数形结合思想在数学中的应用谈谈一些自己的看法。 数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起 来思索，使抽象思维和形象思维相结合。可使复杂问题简单 化、抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。数形 结合有两种基本形式，一是“形”的问题转化为用数量关系 去解决，运用代数、三角知识进行讨论，它往往把技巧性极强的推理论证转化可具体操作的代数运算，很好在起化难为 易的作用。在解析几何中就常常利用数量关系去解决图形问 题。二是“数”的问题转化为形状的性质去解决，它往往具 有直观性，易于理解与接受的优点。数形结合在解题过程中 应用十分广泛，如在解方程和解不等式问题中，在求函数的 值域和最值问题中，在求复数和三角函数问题中都有体现， 运用数形结合思想解题，不仅直观易于寻找解题途径，而且 能避免繁杂的计算和推理，简化解题过程，这在选择、填空 题解答中更显优越。 一、运用数形结合思想解决函数问题 『例1』：求函数y=|x+3| - |x+1|的值域。 分析：就自变量x的范围讨论去掉绝对值， 将函数表示为 分段函数，画出分段函数的图象，由图象即可得y 分段函数，画出分段函数的图象， 由图象即可得y的范围 函数的图象如图，由图象即可得 y € [-2 , 2: 『例2』：求函数y= x2 1 . x2 4x 8最小值 分析：由题意可知，函数的定义域为 R,若从代数角度 考虑，确实比较复杂；若借助两点间的距离公式，转化为几 何问题，贝U非常容易解决 x 02 0 120 22解：y x 1、x2 4x 8 x 02 0 12 0 22 令 A (0,1) , B(2,2) , P(X,0) 则问题化为：在X轴求一点P(X,0) 使得PA PB取最小值 A关于X轴的对称点为A(0,—l) 1 I PA PB min = A B = J 2 0? 2 1 2 v13 、运用数形结合思想解决三角问题 『例1』:已知sin sin ,那么下列命题正确的是()A、若是第一象限角，B、若C、若D 『例1』: 已知sin sin ,那么下列命题正确的是() A、若 是第一象限角， B、若 C、若 D、若 分析考察选项A，作单位圆， 是第二象限角， 是第三象限角， 是第四象限角， 的余 OB分别为角 的终边，??? OC为 弦线，OD为的余弦线，则有cos cos ,知A错，依次判断 知选D 3 sin x 『例2』：求函数 y 2 COSX值域 解析：联想到直线中已知两点求直线的斜率的公式 y2 yi X2 Xi 将原函数视为定点(2,3)到动点(cosx,sin x)的斜率，又知动 点(cosx,sin x)满足单位圆的方程，从而问题就转化为求点(2,3) 到单位圆连线的斜率问题，作出图形观察易得：最值在直线和 三、数形结合思想处理方程问题 O 『例1』：求方程lgx sinx 0的解的个数。 分析：此方程解的个数为y lgx的图象与y sinx的图象的 交点个数。 所以o x 10 在平面直角坐标系中作出两个函数的图象，如图，形中 觅数，可直观地看出两曲线有 3个交点 『例2』：如果方程x2 2ax k 0的两个实根在方程 x2 2ax a 4 0 x2 2ax a 4 0的两实根之间，试求 a与k应满足的关系式. 形状相同且有公共对称轴的抛物线（如图）.要使方程 x2 2ax k 0的两实根在方程x2 2ax a 4 0的两实根之间，则 对应的函数图像 yi与x轴的交点应在函数图像 y2与x轴的交 点之内，它等价于抛物线 yi的顶点纵坐标不大于零且大于抛 物线y 物线y2的顶点纵坐标.由配方方法可知 %和y2顶点分别为: k应满足的关系式为:a 4 k a2『例 k应满足的关系式为:a 4 k a2 『例3』：解方程3x 2 x 分析：由方程两边的表达式我们可以 k 0 .故可求出a与 2 a 2 2 2 R a, a k , P2 a, a a 4 .故 a a 4 联想起函数y 3x与y 2 x