浙教版九年级科学上册44能量的获得教案.docVIP

教学目标 《能量的获得》 一节是浙教版九年级上册第四章第 4 节，本节内容包括有氧呼吸、 无氧呼吸 以及多样的呼吸器官等内容。乘上食物与营养及消化与吸收，学生知道食物含各种营养素， 但不清楚各种食物怎样为人体提供所需的能量； 学生科学地认识有氧呼吸和无氧呼吸， 启下 为后面代谢的多样性及生物的演化打下基础。 本节在内容上联系如下： 动物有多样的呼吸器 官，不同的获取氧气的方法， 获取的氧气主要用于细胞进行呼吸作用， 即有氧呼吸获得能量， 当然呼吸作用的另一种方式是无氧呼吸， 在生活中应用接触也十分广泛， 所以与学生生活紧 密相连。 通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同， 明确有机物的氧化分解是生命活动所需能量 的来源，从而明确本节主题能量的获得。 （一）知识与技能目标： 1.知道细胞呼吸的含义，懂得有机物的氧化分解是生命活动所需能量的来源。知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。 2.列举人体及植物进行无氧呼吸的实例，通过比较无氧呼吸和有氧呼吸的异同，说出有氧呼吸时生命活动所需能量的主要来源。 3.了解不同动物多样的呼吸器官，联系生活实例，说明在不同环境中生活的动物获得氧气的方式不同。 4.了解人类应用微生物发酵进行生产的例子。 （二）过程与方法目标： 1.通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，进一步培养分析归纳的能力。 2.通过了解不同动物多样的呼吸器官，进一步建立结构与功能相适应的科学思想。 （三）情感态度与价值观目标： 培养学生对科学的求知欲，用科学的眼光看待生活中的熟悉事物，做到科学与生活相结合。 学情分析 在八年级下学生已了解了有氧呼吸， 此节在此应将氧化与功能相联系。 而且学生在第四章已经学习了食物与营养及消化与吸收， 学生知道食物含各种营养素， 但不清楚各种食物怎样为 人体提供所需的能量， 这就是认知冲突， 抓住这一点有助于激发学生学习的动力。 学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识， 但它不是宏观的气体交换过程， 教学中教师要充分利用学 生的生活经验、 密切联系生产生活实际， 激发学生不断学习的积极性和内在动力， 从而引导学生理解呼吸作用的本质和意义，并能运用所学知识解释生产生活中的有关呼吸作用的现 象。九年级学生求知欲旺盛， 自学能力较强， 因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归 纳总结，并对两种呼吸方式进行比较， 提高学生分析总结以及表达的能力， 从而突破重难点。重难点 1.重点：知道细胞呼吸的含义，比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点。 2.呼吸这样的实质。 教学过程 活动【导入】（一）创设认知冲突，导入新课。 问题 1，早餐吃了吗？ 问题 2，食物中含有哪些营养素？（温故：七大营养素） 问题 3，各种食物怎样为人体提供所需的能量呢？ 学生通过预习，容易答出呼吸作用（知新） 想一想：呼吸作用和呼吸一样吗？（学生讨论，突破难点，明确呼吸作用实质） 设计意图： 通过问题串的设计， 引导学生温故知新， 即从食物到营养素再到能量的获得问题，引出细胞的呼吸作用，并通过学生思考讨论，突破难点，明确呼吸作用的实质。达成“知道 呼吸作用为人体能量的利用提供了必要的条件”这一教学目标。 1 / 3 活动 2【活动】多样的呼吸器官（呼吸的学习） 小组竞赛：说一说动物有哪些获取氧气的方式？（比赛哪组说得最多） 学生根据讨论进行总结归纳多样的呼吸器官， 教师根据情况用 PPT补充，通过了解不同动物 多样的呼吸器官，进一步建立结构与功能相适应的科学思想。 设计意图： 通过小组竞赛，激发学生学习积极性的同时， 发挥团队的力量， 懂得团队合作学 习的重要性，同时通过讨论，学生自己根据讨论进行总结归纳多样的呼吸器官，达成“了解 不同动物多样的呼吸器官”的教学目标的同时，进一步建立结构与功能相适应的科学思想。 过渡：呼吸获得的氧气去哪儿了？（承上启下，引出细胞的呼吸作用） 学生容易回答出呼吸作用，有氧呼吸。 活动 3【活动】（三）呼吸作用（有氧呼吸和无氧呼吸） 有氧呼吸的概念顺势由学生得出。 思考： 1.当你全速奔跑 200 米后小腿为什么会有酸痛的感觉？ 2.高等植物水淹后会不会马上死亡？长时间水淹后为什么会出现烂根现象？怎样减少损 失？学生通过之前的预习及课外知识， 容易说出无氧呼吸， 有氧呼吸的概念顺势由学生得出。 （根据学生反应，教师适当引导） 学生自己小结：有氧呼吸和无氧呼吸异同（突出重点） 教师适当引导 深入思考：能否将无氧呼吸作为能量获得的主要途径？为什么（突破难点） （明确：不能。一是无氧呼吸作用下，有机物分解并不彻底，且释放的能量较少，不能满足 人生命活动的需要； 二是无氧呼吸的产物 （乳酸或酒精） 对人或其他生物有一定的毒害作用。 有氧呼吸时高等动物和植物细胞呼吸的主要形式。 通常所说的细胞呼吸就是指有氧