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激励教师专业发展的学校组织模式研究”课题子课题 以“教、研、训三位一体”校本培训模式促教师专业发展实践研究 阶段（ 2009）实施方案 2009年 4月 临沂二村小学 教师的专业素养是制约教育改革深入的一个重要问题， 二期课改的深入开展更是将这一 问题推到前沿。 专业化教师不仅需要教育学、 心理学以及有关儿童发展的各类专门知识， 需 要自然科学、 工具性学科方面的基本素养， 还特别需要丰富的教育艺术、 教育智慧以及熟练 的教学互动策略和技能技巧。 处在当今终身学习、 终身教育的时代， 在职培训已成为教师漫长职业生涯的一个不可或 缺的重要部分； 教师也是一个发展中的个体， 其发展是终身连续的， 投身于教学研究与参加 在职培训是其长期的任务与需求。 促进教师的专业化成长不是仅靠区教发院 240 培训就能完 成的， 它还有赖于校内教科研与校本培训。 校本的观念体现了教育发展理论的回归， 正视了 弘扬学校个性的必要。 我校经过实践和思考， 构建了 “三位一体” 的培训模式， 理顺了教研、 科研、培训三者之间的关系，体验到校本培训的个性化优势，带动教研、科研的发展。 一、“三位一体”的校本培训模式的涵义 1、概念 校本培训：学校“校本”即“以校为本” ，其中“本”可以解释为“基础” ，英文对应词 是school-base”，也就是以学校为基础，校本培训是一种以教师任职学校为基础，以教学 岗位为主阵地， 由学校组织和管理， 以其紧贴学校教育教学情景、 灵活而多样、 经济而持久、 实际而全员的鲜明特色的教师在职培训模式。 它是学校教师继续教育的有机组成部分， 也是 教师专业化发展的有效途径。其主要特点是：针对性、多样性、整体性、连续性、实践性、 主体性、合作性、经济性。 “教、研、训一体化” ：即校本教研、校本科研、校本培训三者一体化。 “三位一体”并 不是将教研、科研、培训三者简单相加，而是有机整合，把教研、科研、培训统一纳入校本 教研的范畴，统一规划， 统一实施。 教师在教学活动中遇到的现实问题，通过教育科研活动 解决； 教育科研活动中教师遇到的疑惑与困难， 通过培训加以解决。 即学校教师教育教学研 究与培训相结合，融为一体。它强调学校要以教育科研做先导，以问题解决为目标，将行动 研究与教师全员培训紧密结合。 关键是建立学校教育教学研究与教师的互动关系， 根据学校 改革与发展需要，进行诊断性调查，设计研究课题，以课题指引培训活动，达到以研带训， 以训促研，研训结合的效果。 具体来说，“三位一体”的校本培训模式也就是把学校所存在的突出问题和学校发展的 实际需要作为教师教育教学、 教研、 培训的选题范围， 针对学校中教育教学管理等方面所发 生的问题，将学校实践活动与教育研究培训密切地结合在一起，以主题形式将教师的教研、 科研、 培训各项工作交织在一起， 营造学习型学校， 通过一定的机制保障建立起各要素之间 的联系，形成教师专业发展的平台，从而帮助教师学习新知识，树立新理念，掌握新方法， 新工艺， 适应当前社会发展的需要， 适应教育发展的需要。 “教、 研、训一体化” 顺应了 “开 放性” 的现代教育理念和教师专业化成长发展趋势， 通过进一步的研究与探索， 它必将成为 学校教师继续教育的一条有效途径。 基于以上认识， 同时经过反复论证， 我们把研究课题确 定为“以“教、研、训一体化”模式促教师专业发展实践研究” 。 三者的区别是： 校本教研从方法层面解决实践中遇到的问题， 即解决 “怎么做” 的问题； 校本科研从理性的层面解决实践中提出的问题，即解决“应该怎么做”和“为什么这样做” 的问题。校本培训从理论、知识、方法、技能层面，提高教师专业水平，以提高教师校本教 研和校本科研的能力。 “三位一体” 模式有利于促进教师教育科研成果向实践转化， 有利于促进教师教的方式 和学生学的方式的根本变革， 有利于教师专业化发展。 从具体运作过程看， 校本教研是核心， 校本科研是引导，校本培训是保证。 2、范围界定 本课题研究面向学校全体教师，突出教师校本“教、研、训一体化”实践研究。 二、课题研究的价值 结合我校教科研实践，我们认为教师“校本教、研、训”一体化实践开展研究与探讨， 其价值有“三” ：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 “为了学校”就是指以改进 学校教育教学实践， 解决学校发展过程中所面临的问题为指向； “在学校中” ，也就是说解决 学校面临问题的主体应该是学校的教育管理者群体和教育实践工作者群体， 且所形成的解决 问题的方案要在学校中得以有效的实施； “基于学校”就是指要从学校实际出发，充分考虑 到学校所具备的条件， 挖掘学校教师队伍所存在的各种潜力， 充分利用学校现有的教师人才 资源。 三、课题研究可能的创新之处 当前正在全国范围