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浅谈小学科学教学中的“做中学” 校名：福州市仓山小学 姓名：林丽 浅谈小学科学教学中的“做中学” 内容摘要： 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程， 在教学中重视对学生科学探究能力的培养。 因 此在科学教学中要鼓励学生像科学家一样经历探究过程，在“做中学” ，从而培养学生的科学兴趣，逐 步养成科学思考方式、 科学探索行为， 为促进学生的全面发展， 成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。 关键词：做中学 探究 科学教学 美国实用主义哲学家和教育家杜威第一个提出“在做中学” ，他认为教学的任务不仅在于教给学生 科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、 解决问题的科学方法。 而小 学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程， 小学科学的基本理念是科学学习以探究为核心， 正好 与“做中学”理论不谋而合，因此在小学科学教学中让学生“做中学”就显得尤为重要。 小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要， 符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究 活动中，体验科学探究的乐趣， 建构基础性的科学知识， 获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科 学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，强调让学生亲身经 历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 在小学科学教学中实施做中学可以 以下几个环节入手。 一、关注问题的提出 提出一系列的问题是探究发现的第一步， 也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是 “做中 学”教学中的一个重要环节， 它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。 这一过程由两部 分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。 问题可以由教师提出， 也可以由学生提出。 对于由教师提出的问题必须是一个需要学生进行解释并 且能够被学生解释的问题， 同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。 如教五年级科学上册 《简单电路》 一课，我先给学生提这样一个问题情境， “ 夜晚的三县洲大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的？” “怎样才能使灯泡亮起来？” 学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。 但为什么会亮起来？如何才 能亮起来的问题并不十分清楚， 学生带着问题去探究，体验感悟， 实践操作， 从而获得知识和技能的学 习方式和学习过程。 而为了让学生提出问题， 我们老师应密切联系学生的生活实际， 启发学生自由大胆 地提出问题，老师紧扣目标引导学生猜测，如果学生的思路偏离了目标，老师则及时纠编， 按着既定的 方向展开。如五年级上册第二单元的起始课《光的行进》 ，我先给学生欣赏了全国各地的夜景，当学生 说出是光把这些城市装扮的如此美丽时， 我立即引导学生： 对于光， 你有哪些问题想要解决呢？学生的 积极性一下子就来了，提出了各种各样的问题，例如光是如何传播的， 光可以在固体液体中传播吗， 等 等。 一个人的能力是不能灌输的， 只能培养能力。 一定的能力只能通过相应的实践， 活动的锻炼才能得到发展。从问题入手，正是让学生带着问题去，解决问题，带着好奇心去做，既动手又动脑，从而培养 学生动手操作能力和深入探究能力， 这样科学课才能形成生动活泼， 趣味横生的学习氛围， 激起学生主动学习欲望，爱科学，用科学。 二、关注学生的猜测 作为学生学习科学的支持者和引导者， 我们考虑到学生由于年龄、 经验和认识水平的特点， 常常用 独特的、不同于成人的眼光和思 方式去思考，不可能 出 正确的答案，因此我 允 学生出 ，耐心 听学生的每一句 ，即使学生 得不着 ，也要尊重学生 的差异，接 每一个学生的 点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真 想法。 曾 听 一位老 是 教学《使沉在水里的物体浮起来》 ：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突 然沉入水里。学生看到 个情景，都很激 ， 起来。我立即提出“怎 做才能使沉在水里的小 船浮起来” 个 ，学生立即 个 展开 ，有个学生 ： “用手把沉船拿出水面，倒出船 里的水，再把船放 水槽，船就浮起来了。 ”另一个学生立即作出否定， ： “不行，你知道 才船是什 么原因沉 水里的 ？如果是 太重而沉入水中， 就 减 物重量， 如果是船 有漏洞 水而沉， 那就要把船 上来， 上漏洞，再放入。 ” 有个学生 ： “不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底 下，利用泡沫把船浮起来。 ”“你的 法只能 小的船模型有用，如果是大 船，那你怎么用泡沫浮 呀？”??一石激起千 浪， 个情景激起了学生各种各 的猜想。 有了猜想， 才可以想出 的方法， 才好 行探究。 所以， 科学教学首先要做的