正面管教读书学习心得.docx

《正面管教》读书心得 假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，其 英文名字为 Positive Discipline ，直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。 书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢？简·尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。她反而会认为自己需要我的照顾，或者她“理应”享受特别的服侍。之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢？我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简·尼尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的 4 个标准 了。即： 1. 是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励） 2. 是否有助于孩子感受到归属感 和价值感？（心灵纽带） 3. 是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果） 4. 是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心 他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。 正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么 呢？”要践行有效管教的 4 个 准，最 得孩子和我 的合作并 孩子学会关注于解决 。 正面管教的方法不 有助于构建和 的 子关系，培养孩子良好的行 品 ，在班 管理和 理突 性 堂事件中，也是很有帮助的。 在想起来我上学期 理 堂上一突 情况 ，歪打正着用了 种方法。当 ，我正在上 ，有一女生突然从后 入， 招呼也没打一下。按照常 做法，我 她站在后面，也可以当 就批 她。可是，当 ，我并没有 么做。而是 她 什么来 到了？她高傲地昂着 ，“某某同学流鼻血了，我去 她送 了！”声音很大，一 的挑衅！我想在她心里，帮助同学是 得肯定的行 ，她不 自己来 到是不 的，更不会 自己不打 告就 教室的行 是 老 的不尊重。要想 她意 到她的 ，必 先 改 以往的做法。我真 地看着她，当着全班同学的面平静地 ，“你能帮助同学 得表 ，但是，老 希望下次你如果 到的 候，能从前 入，跟老 打个 告。 是 有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她， 肯定了她的行 ，低下了 ，“老 ，知道了。”她 度的改 也 我感到很惊喜，我想正是因 老 的 度的 化， 学生的心里感 来了不同的感受，才会 致她 度的 吧！尊重是前提， 生 有了彼此 相互的尊重，才能 得上平等的 。有了平等的交流和沟通，我 才能“ 得”学生的心，也才能 教育从“心”开始， 它 有的作用。我想如果我能 持“ 定与和善”并行，在以后的教学和 堂管理中也 极地 有正面管教的方法，一定能 生关系更加和 ，学生心理更加健康！ 感 《正面管教》一 的作者， 我重新 自己的管理方法和管理理念。 我在构建和 的 子关系和 生关系上 出了第一步。相信我的 持与改 ，一定能 正面管教在以后教育孩子和管理学生中 更加 极的作用。 赢得”孩子，“赢得”未来 ——《正面管教》有感 今后的社会最缺少的是什么？两个字，人才。人才是什么？ 言之就是有用的人， 个有用的人包含了很多，比如：作 人的良好的道德品 ， 秀的 事能力，或是一技之 的技 能力??