解方程磨课札记.docxVIP

〈〈解方程》磨课札记 小学数学名师二团A组 一、 教材解读 《解方程》是人教版小学数学五年级上册 “数与代数”领域的内容，以往的教材编排是利 用四则运算各部分之间的关系来解方程，现版 教材则注重用等式的性质解简易方程。这样的 安排在降低学习难度的同时，还大大提升了教 与学的数学味。首先是学生不用识记、理解繁 杂难懂的加减乘除各部分之间的关系；其次， 等式的性质是以天平为教学素材，从天平平衡 中抽象出等式（方程），由实际操作、观察发现 得到等式的性质，从直观到抽象的过程以及简 约的解题策略更符合学生的年龄特点和认知规 律；其三是利用等式的性质解方程蕴含了对应 的思想，让学生初步学会用代数的思考方式解 决问题。解简易方程的核心就是用对应的运算 使方程一边只留下未知数，同时等式的性质 1 本身也是左右对应地同加或同减。其四，对于 X： * 的问题，教材也是注重先将其转化为 简易方程的一般形式“ X±a=b：所以，学习难度 降低了，教与学的思维性却大提高了。 二、 设计思路 我校正在大力推进实施的“变教为学，学练 为重”实践型课堂教学模式给全体教师提出了 新目标、新要求，从“教什么，怎么教”转变为“学 什么，怎么学”，“学以致用”强化为“学练为事核 心是自主学习，大量实践。基于对教材的解读， 考虑到教学内容相对简单， 邓贵福（城关小学） 教学设计一稿的主要思路就是导学结合， 以学生活动为主，将教学目标定位于“学会用等 式的性质1解简易方程；学会解方程与检验的 一般格式；通过丰富多样的练习实现’学练为重’: 但是，试教的结果却与设想背道而弛。 存在问题1,导学单设计了四个活动：“图式 对应”理解为什么’-3； “对比发现” 了解解方程与 脱式计算格式的区别， “自主学习”向书本了解 “解方程”与“方程的解”的不同;交流讨论”与同 学说说自己的发现。课堂上，过于细化设计的 导学单不仅难度加大，让学生完成时间过长， 而且不利于学生的发散思维，在学生质疑环节 没有问题可提，教师讲解环节为了面面俱到又 导致重点不突出。存在问题 2,由于X^=b” 模型简单，数字也便于口算心算，学生不自觉 地会用算术方法代入求值，而本课重点之一 ------用等式的性质1来解方程的对应格式则是 几乎不会用。存在问题 3,由于导学环节耗时 过多，课堂严重超时的同时练习时间又不多， “学练为重”目标基本没有达成。类似的还有课 堂问题过多、课堂气氛沉闷等等，可以说，这 是一堂失败的课。 知道了问题所在，就得对症下药。课堂结 束后，团队成员在段育华老师的组织下不顾辛 劳，对教学活动设计、学习单、练习等全方位 展开了讨论、指导。从几位老师的悉心指点中， 我感受到了他们对学生的热爱、对教学的执着 以及对“变教为学”教学模式独特的个人见解， 三、 整改方向 首次试教中最大的问题在于学习单的设计 存在缺陷，所以首先对学习单下刀，整体思路 是“发散与集中，简约不简单”。 删减无效、冗余活动。导学活动目的明 确、环环相扣，精练、有效的问题设计才能成 就有数学味的课堂，而在试教中的有些活动却 是“为了讨论而讨论”，片面追求“热闹”与“形式” 所以这些活动必须删减。 改变问题呈现方式，利于学生的问题生 成。过在导学活动中于细化的问题设计实质就 是“满堂灌”的另一种表现形式，就是把教师希 望得到的结果用诸多问题串联起来， 名为导演， 实为“牵羊;经过几位指导老师的商议， 确定“问 题发散，集中讲解”的导学策略：学习单上着重 让学生发现问题互相质疑，教师集中讲解关键 问题。 针对学生脱口而出方程的解的学情，有 必要通过合理的方式让学生明确：先掌握基本 思想方法，熟能生巧后再解决复杂问题。 如何达成“学练为重”的目标？段育华老 师指出，“大量实践”并不等于“大量练习数学学 习最重要的是思维能力的培养，学生在老师的 引导下经历知识的产生过程，做好“思维体操” 才是数学课追求的本质。 几位老师还提出了不少要求，如课件的精 益求精、提问的技巧、大型公开课教师调控课 堂的方法、解方程格式讲解要点等，他们以自 己丰富的经历、卓越的学识、扎实的基本功给 我上了一堂深刻的课。 四、 二稿成型与再次试教 经过老师们的指导，教学设计二稿很快出 炉，全课问题设计、教学环节高度浓缩为三个。 其一：将对应思想设为课堂的核心，与之 相关的问题设计为“方程左边为什么-3? ”方程 右边也-3的依据是什么？ ”。这两个问题也是导 学环节中教师讲解部分的重点问题。 其二：学习单重思维过程，去简单热闹的 形式。设计的两个活动为“画一画，填一填（天 平与方程的图式对应）”想一想，说一说（独立 思考后交流想法）:学习单的简约设计，有利于 学生的发散思维，有利于学生问题的生成，更 有利于每一位学生有自己的思考， 避免造成千 人一