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小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考 开题报告 [ 日期： 2004-04-08] 来源：崇川区教研室 虹桥小学 作者： [ 字体：大 中 小 ] 一．问题的提出 培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生 过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。无论是创新还是动手 操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。教育在“三个面向” ，要培养学 生做“四有”新人，使之具有“实事求是，独立思考，勇于实践的科学精神” ，成为个性鲜 明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生 的创新能力。使创新思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增 强教育科研意识与能力，提高教学质量。 二．理论依据和课题的界定 江泽民总书记在庆祝北京大学建校 100 周年大会上的讲话中指出： “全党和全社会都要高度 重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民 族的广泛共识和实际行动。 ”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质 量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出 具有创新能力的人就是没有培养出能够适应 21 世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的 报告《学会生存》中指出的： “人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人 们能够激发和调动的创造力的潜力。 ”创造力的核心就是创造思维的培养。 德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题： “人性本不是一种实 体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创造性活动。 ”我们 所有的人都具有惊人的创造力， 所以，我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识， 更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引 导他们去发现新的知识。按社会教育学的观点来看，教育的过程，就是使人逐渐以生物实体 转化为社会实体的过程，也就是逐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创造教育，才能 使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我的完善。 创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律， 以培养创新性人 才为宗旨的教育。创造和创新在本质上没有什么区别，现在所提的创造教育或创新教育，创 新能力或创造能力，可以视为同义语。培养创新能力的核心是创造性思维能力的培养。本课 题研究的核心是培养具有创新意识、良好思维品质，适应时代发展的高素质人才。数学创造 性思维是指人在数学问题解决过程中产生出新的思维成果的思维活动。 创造性思维有两个显 著标志：其一，思维产物是新颖的，有价值的；其二，思维过程也是新颖的。对学生来说， 尽管他们在数学学习活动中的发现或许是人们久已熟知的，所创造的产物并无社会价值，但 对其自身来说， 也许是某种新东西的发现或发明， 对其智力发展有着积极作用， 是有价值的， 其思维过过程是创造性的。心理学家研究发现， 9 — 22 岁的学生正是处于创造性思维的最佳 培养期，初中生正好处于这个年龄段，我们应该鼓励学生大胆求异，质疑探索，让学生成为科学知识的“再发现者” ；进一步发展学生的发散思维能力和直觉思维能力；掌握创造性思维的完整过程，形成较完整的创造性思维结构，能创造性地解决一定难度的数学问题。 三．实验与研究的原则 1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。 2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、 内容、方法和途径。 3．差异性原则，即创新精