多模态教学下大学英语移动学习调查及需求与应对分析.doc

多模态教学下大学英语移动学习调查及需求与应对分析 　　打开文本图片集 　　摘 　　要：当前非英语专业本科学生的英语学习热情日益增长，以往英语教学模式已不能满足其需求。随着多媒体技术的不断发展，教学方式和教学资源较之以往更加多样化，尤其在互联网技术发展的东风下，多模态教学下大学英语移动学习方式具备了实现的可能。在以中国矿业大学徐海学院为例的分析中，可知当前在校大学生的英语学习需求可以通过多模态教育环境下移动英语学习满足，应用方式十分丰富。 　　关键词：多模态教学 　　移动学习 　　ESP教学 　　随着现代网络科技飞速发展，我国网民数量显著提升，以学生为主体的年轻人占据一定比重。快捷的移动设备带来了英语教育的普及度提高，大学生对英语学习的需求和以往相比有所不同，以往教学模式已经不再适合当下英语教学。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）指出，新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习方向发展。如今随着多媒体及信息技术不断完善，教学方式及教学资源日趋丰富，积极探寻多模态环境下教学模式和移动英语学习，不仅符合《课程要求》，还顺应当前时代潮流，更有利于大学英语教育发展。 　　一、多模态教学模式与移动学习含义及意义 　　1.多模态教学。多模态教学模式是基于多模态话语分析理论环境下进行语言教学的一种模式。教师通过图像、语言、声音、颜色等刺激学生视觉、听觉感官。不同模态可相互补充和相互转换，可有效集中学生的注意力和明确说话者传达的真正意图，有效提高学生实际运用语言的能力①。多模态教学需要根据不同教学目标，配合相应的教学材料实施，让学生充分利用自己的感官与外界交流，获取积极有效的答复，在此过程中学习理解教师意图传递的信息。 　　和以往教学模式相比，多模态教学更加重视学生的主观能动性，教师可以根据具体教学内容选择适用的教学模态，以学生为主体，加以引导，协助学生进行各式各样的教学实践活动，同时要求教师熟悉现代信息技术，熟练使用网络及多媒体资源，根据课程要求与学生需求选取相关教学素材，在激发学生兴趣的同时增强课堂教学效果。 　　2.移动英语学习。移动学习指学习者可以在任何时间、任何地点根据自己的需要借助移动互联技术，选择、利用移动设备获取学习资源，并能与他人进行交流与协作的一种新型学习方式。针对英语方向的移动学习正是多模态英语教学中的实践方式之一，也是最符合当下流行趋势的实践方式。笔者针对中国矿业大学徐海学院在校学生发布了一份调查问卷，在回收的223份有效调查问卷中，有%的学生在“是否采用移动端学习英语”问题下做出肯定回答。在“课外学习英语渠道”中，通过英语电影与歌曲学习英语的学生占比为%，这种渠道不再是面对课本和真人的学习，而是通过移动端在网络上学习。 　　二、当前在校大学生对英语学习需求及应对方式——以徐海学院为例 　　1.对英语口语学习的需求。以徐海学院为例，大学英语教学主要为大班授课，课时短，任务重，课堂以老师传授英语语言知识为主，因此学生对于语言应用的实践相对欠缺，这一现象反映于调查问卷中。在“目前英语教学有哪方面欠缺”的问题下，有%的学生选择了口语能力欠缺，%的学生选择了实际应用能力欠缺（见图1）;在“你认为最重要的英语技能”中，%的学生认为“说”，即口语交际能力最重要，甚至有同学在问卷中提出要求学校建立更多“英语角”以供锻炼口语。“说”是英语重要技能之一，从问卷可知，目前英语教学对于这方面重视不足，一方面课堂时间有限，且以教师为主导，无法给学生创造良好的口语交流环境，另一方面由于学生并不处于英语语言环境中，日常使用英语频率并不高，造成语料不足，语言输入与输出都很匮乏。 　　多模态教学模式下移动英语学习弥补了这一不足，调查问卷同样显示，有将近一半学生选择使用移动手机端的口语软件练习口语。在移动设备上学习口语摆脱了课堂的束缚，学生更容易以放松自然的心态学习，同时学习资料更丰富，更容易获取。 　　然而缺乏组织，仅靠学生个人使用软件学习是不够的，学生更需要现实课堂与移动学习结合。因此，教师在鼓励学生自发练习口语的同时，可利用即时通讯软件，建立以班级或专业为单位的英语口语交流群，鼓励学生在日常英语学习中收集、整理、共享实用英语语料，根据教材任务、时事热点等内容创造话题，鼓励学生进行语料输出。还可利用市面上英语配音或音乐软件，在移动通讯软件上组织英语配音、模仿秀或演唱比赛等，教师可及时获得反馈，纠正学生发音问题，补充语音知识，同时让学生自发互相纠错、评价。不仅如此，教师还可将移动口语群作为课堂教学的补充，比如提前发布课堂任务，课后发布拓展阅读或练习，让学生利用碎片时间进行预习和总结。 　　2.对ESP学习的需求。ESP又称专门用途