湖南中小学现代远程教育教师培训：问题与对策.doc

湖南中小学现代远程教育教师培训：问题与对策 　　摘要：现代远程教育具有整合优质资源、打破时空限制、方便教师学习、促进教育公平等独特优势，为中小学教师的继续教育开辟了新的途径，发挥了重要作用。在分析湖南省农村中小学现代远程教育教师培训现状基础上，针对目前培训中存在的困难与问题，提出相应的对策建议。 　　关键词：中小学教师；现代远程教育；培训；问题与对策 　　中图分类号：文献标志码：A编号：1673-291X（2014）33-0178-05 　　建设一支高素质的教师队伍，是实现教育跨越式发展的关键。在科学技术迅速发展的今天，随着教育改革的不断深入，加强教师的继续教育是提高教师队伍素质的必由之路，广大中小学教师只有不断提高专业知识与技能水平，才能够满足学生不断增长的文化需要，才能够适应新形势下的教育发展要求。 　　现代远程教育是以学习者为主体，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。它以其具有整合优质资源、打破时空限制、方便教师学习、促进教育公平等独特的优势，为中小学教师的继续教育开辟了新的途径，发挥了重要作用。因此吸引了众多教师培训机构的目光。继国家教育部委托东北师范大学，开发了全国性的远程教育平台之后，2008年湖南着手开发了中国第一家省级专门用于中小学教师继续教育的远程教育平台，顺利地举办了万名中小学教师远程培训，为远程教育的良性发展，做出了积极的探索。主要分析湖南省农村中小学现代远程教育教师培训现状及其对策。 　　一、湖南省中小学现代远程教育教师培训现状分析 　　当前，我省中小学教师培训基本的组织模式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修和个人自学，还有几种综合型组织模式，如校本与集中培训相结合，校本、集中培训与远程培训相结合等。在培训方案上我省采用分层培训模式即省级、市级和校本培训。具体实施从上到下抽调专家、学校骨干教师陆续开展教师培训；在组织分工上，省电教馆培训中心负责培训软件资源的应用方面，省教育技术设备装备公司负责培训硬件操作方面；在培训内容上，省电教馆专门编写了农村现代远程教育工程培训教程（试用）用于教师培训教材；在培训方针上，以新课程改革的思想为指导精心策划培训课程，有针对性地进行培训。 　　县级培训主要完成县、乡、校的骨干教师、技术人员、管理人员的培训。县级教师培训机构一般设在各县的电教馆（室），由县教育局主管。县级电教馆（室）要与县教研室等相关机构的资源整合和合作，以实施本县中小学教师培训工作为主要任务。县级培训工作应在省级培训机构的指导与帮助下进行，省级培训机构在培训内容、培训教材、培训方法、培训计划等方面对县级培训机构提供帮助，逐步形成以县级培训为主的培训机制。 　　省级培训与县级培训都是一种短期的培训行为，往往在教师返回学校后，由于各种因素的限制，所学到的新理念与新技能并不能在实际教学中得到应用。校本和辐射培训是一种持续和过程性的培训，使教师的培训工作纳入学校的教学教研工作之中，使教师的教育教学技能发展成为一种日常性的工作。校本培训主要在乡中心学校开展，充分发挥中心学校在学区的领导地位和辐射功能，以及其所处的地理位置优势和教师队伍状况比较好的条件，以利于组织村校和教学点的教师，以利于开展校本培训工作。 　　随着农村中小学现代远程教育工程的全面实施，各农村学校设置了卫星天线、计算机设备和卫星教学收视点。通过对培训后的有效问卷回收，我们发现对远程教育地面卫星设备的使用上教师已有了相当程度的掌握。从这个侧面上说明，设备和计算机的使用是目前我省远程教育培训所取得的最大成绩。 　　二、湖南省中小学现代远程教育教师培训中存在的主要问题 　　湖南省农村中小学现代远程教育累计覆盖面目前已达100%。为了能够全面了解我省农村中小学教师的培训状况，课题组从2011年6月初开始，按照具有代表性、调查研究面广的基本思路，选择我省的7个地级市的35所农村现代远程教育工程项目试点学校的教师作为研究对象来开展本次研究工作。涉及地区每所学校都有专人负责，教师在规定时间内现场填写问卷，当场回收。此次调查共发放问卷980份，回收问卷980份，其中有效问卷943份，有效率为%。调查表明，我省的远程教育取得长足发展，但是教师远程教育在中国尚处于起步阶段，还是一种新的教育手段，还有一些不成熟的地方，主要存在以下问题。 　　1.对远程教育的认识滞后。“远程教育”集中全国最优秀的教育教学资源，通过光盘、卫星电视和网络传输到各地中小学校。目前，部分教师仍用落后的教育观念看待远程教育培训。习惯了多年来的传统培训形式，面对现代化的培训手段，个别教师甚至有怀疑心理、畏惧心理、紧张心理，因此本能地加以拒绝。认为“远程教育工程”只不过是一时新鲜，主动参与意识不强，虽然通过培训学了一点计算机技术和教学设计的理论，但很少有人能直接用