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发现“不一样”的艺术 　　美术教学是一门枯燥的学科？还是一门多趣的艺术？ 　　很多时候美术给人的感觉是艺术的，是多彩的，是变幻的，然后，我们时常会发现：我们的孩子，在长期一成不变的教学模式下，似乎出现了学习上的疲倦。怎样上好一堂美术课，吸引学生的兴趣至关重要。前人说得好：删繁就简三秋树，领异标新二月花。在教学中，我们很多时候还沉醉在传统的注入式、填鸭式的框框里，一味担心自己的讲解有什么遗漏，想要做到面面俱到。其实我们的课堂，是否能根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度来取舍、剪辑出教学内容，让学生成为课堂的主宰，孩子跳出填鸭式的教学，让他们自己去发现，或许孩子会感到春风拂面，别有洞天。 　　有人说：课堂是教师耕耘的责任田，那更是学生收获的庄稼地。课堂的主人是学生，你我都不能取而代之。如何让学生成为课堂的主人，我想首先要把发现的主动权交还给孩子，让自己去发现，去采集，于是，我们教师就有了有别于以往的教学任务——让你的孩子学会“发现”： 　　一、善于引导，激起“发现”的兴趣 　　“发现艺术”的魅力就在于它能提高学生的学习兴趣，学习兴趣是激发学生求知欲的原动力，它具有催人向上的力量，更是克服困难的精神支柱。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习兴趣，就会产生轻松、快乐的体验，得到无穷的乐趣。相反，如果学生对学习不感兴趣，甚至产生了厌恶感，学习对学生来说就成了一种束缚和负担。所以，学习兴趣直接影响学习成绩，影响学生创新思维的发展。然而，学习兴趣不是天生的，而是后天教育和培养的结果。 　　下面就有两个一年级美术上册的《滚动乐园》的教学案例： 　　例1.直接出示滚动物体。 　　师：小朋友，你们知道它们分别叫什么名称？它们有什么特点呢？现在我们一起研究一下。 　　师展示滚动，让学生观察，从而引出本节课的主题《滚动乐园》。 　　展示教师收集的有关滚动的物体，向学生介绍，“说说哪些是你在日常生活中见过的？” 　　下面，就让我们一起来画一画这些我们在日常生活中见过的能滚动的物体吧！ 　　例2.教师在课前就让学生准备好积木，带到课堂上来。 　　师：这节课，我们先来分组搭积木，看哪一组同学搭得最好并且与众不同。 　　学生一听搭积木，特别高兴，经过小组同学的努力，有的同学搭起漂亮的宫殿，有的同学搭起了小汽车……各有各的创意，没有一组是重复的。趁着学生们这股学习的热情，教师随即说：“你们都用什么物体来搭积木的，你能按照它们的形状分分类吗？” 　　“你知道它们都叫什么名字吗？”有一部分学生已经认识了这些形体，学生在互教互学中就把知识学会了。这时，教师趁热打铁说：“那你在搭积木的时候，发现什么物体最不容易搭起来呢？为什么？”生：“圆柱、球状的物体最难搭，因为它们会滚动！”师追问：“那在我们日常生活中也有会滚动的东西吗？谁来说说？” 　　学生从教室里的实物说起，铅笔盒、橡皮、足球、铅笔……哪一样也没有逃过学生的眼睛。 　　同样的教学内容，设计的理念有很大的不同之处，例1中的教学设计理念是传统的理念设计模式，所采用的教师教授，学生听授的填鸭式教学模式，教师向学生展示物体，再将其特征向学生讲解，教师在概念引导下，学生对物体进行认识，再通过找一找现实中的滚动的物体来加深巩固，虽然这位老师在讲解方面面面俱到，应该说整堂课的教学目标掌握的还可以，明确了要让学生掌握的内容，教师也花费了很大时间和精力来讲解，但一年级学生到底是记忆能力还比较弱的一个群体，而且他们的抽象思维能力还未能得到较好的开发，他们还无法将自己所听的和实际物体相结合，所以得到的结果也是令人感到有些遗憾的，这样的教学方法还在一定程度上制约了学生感受艺术魅力的兴趣，无法开拓他们的思维和智力，将他们对美术求学的热情火焰浇灭。好动、好奇心强的小朋友在概念模式的框架中，久而久之，他们的美术生活也就沉浸在一片“死海”之中。 　　而例2中的教学设计理念就切合了学生这一实际展开设计的，教师注意利用学生已有的物体认识的经验，随时引导学生在生活中发现物体形状带来的问题，并将自己所学的知识运用在生活中去，解决身边的学习问题，让知识从生活中来，又回到生活中去。 　　二、结合生活，拓宽发现的空间 　　现代教学论认为：学生学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。根据美术学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特征，如果在设计美术课堂教学时把生活实际作为内在的“激素”，通过设计多样形式的教学，把知识寓于各种活动中，从而使学生在活动、游戏中产生浓厚的兴趣，为接下来的作业创作打下一个良好的铺垫，让学生在游戏、讨论、竞赛等多种形式中来发现问题，探究解决问题的新方法，从而提高孩子们的创新意识和能力，积极鼓励他们拓展思维，尝试用一些新的手法、工具、材料等