分级教学背景下大学英语生态课堂的构建-以校本研究为例.doc

分级教学背景下大学英语生态课堂的构建-以校本研究为例 　　摘 　　要：本文从分级教学理论出发，以教育生态理论为指导原则，以我校为例，分析影响课堂微生态系统的主要原因，探讨构建生态化大学英语课堂的三大途径：改善物理环境，为生态课堂创造良好氛围;增进师生关系，提高教学效果;建立课堂微生态系统，保持教学目标、手段和内容与学生的需求协调一致。 　　关键词：分级教学;大学英语;生态课堂;构建 　　一、分级教学理论及我校动态分级背景 　　1.分级教学理论。早在两千多年前，孔子就践行了“因材施教”的思想，考虑学生的个性与特长。50年代，人本主义教育观问世，强调学生的中心地位。到了80年代，语言输入假说（i+1）盛行，强调人类只有可理解性的语言输入时，从“i”过渡到“i+1”层面才能习得语言。i+1是教师组织课堂教学材料的原则，激发学习欲望的同时又能让他们获得学习的阶段性成就感。《大学英语课程教学要求》（下称课程要求）指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 　　2.我校动态分级背景。我校根据学生水平和2017-2022年“复兴计划”，从2016级开始，新生入学后参加分级考试，参考高考成绩，按70%和30%的比例，将本科非艺术类学生分为普通班（下称p班）和提高班（下称t班）两个层次，均从通用英语起步，设定不同的教学目标和要求，教学模式也相应改变。根據自然界的竞争和平衡原则，每学期按期末考试和英语四六级成绩调整，实行滚动制动态管理。p班从对应教材一册起步，按《课程要求》完成基础阶段的教学目标;t班大一完成基础阶段的公共必修课，大二开始选修较高要求的拓展课程。 　　二、教育生态学理论 　　1932年，美国教育学家waller在其著作《教育社会学》中提出”课堂生态学”的概念。1966年，英国学者Ashby将生态学研究引入高等教育领域。但在学界，公认教育生态学理论正式提出的标志是美国学者Lawrencecremin1976年出版的专著PublicEducation，他将生态学原理运用到教育研究及实践中，反映教育体系内部及与周围生态环境相互作用的规律和原理。21世纪初，语言学者们把教育生态学理念引入外语教学研究中：在教育生态学中，作为个体的学生、老师和学校的各种环境构成了一个人工的生态系统，其内部的各种活动符合一定程度的生态规律，且相互依存，相互制衡。大学英语课堂就是一个微生态系统，其中的主体是师生双方，一旦这一生态环境失衡，课堂教学效果大打折扣，教学质量无疑得不到保证。 　　三、课堂微生态系统不协调的原因 　　1.课堂生态环境不理想，破坏了生态系统最适度原则。 　　物理环境。教室的光线、温度、墙面、窗帘、桌椅安排、环境卫生等。光线太刺眼或太暗，视觉不舒服;温度过高或过低，感官受影响;白色的墙体虽然可以增强亮度，但不够温馨;窗帘的颜色不协调使情感受影响;地面或桌兜里的纸屑餐袋造成视觉污染;教学设备发出的噪音引起烦躁情绪;固定在一起的座位不利于课堂组织活动，也使老师的注意力无暇顾及后几排，无形中拉大了师生之间物理的距离。 　　社会环境。班级人数多、课时压缩、学生水平参差不齐、不同专业的班风和学风等，都对这个微生态环境造成不利影响。尤其是分级后的班级，p班多达七、八个小班、t班由十几个小班组成，不利于课堂管理。 　　教师的非语言信号。实证研究表明：教师的非语言信号是整个课堂不可或缺的组成，教师的肢体语言不当、衣着打扮不得体、发型散乱无形、目光接触信息不明朗、客体语言如上课携带的个人物品杂乱无章等，对学生有一定程度的消极影响。 　　2.课堂师生关系不协调，使教学效果大打折扣。 　　首先，应试教育决定师生关系有主次之分。传统课堂师生对立，老师是课堂的主宰、上级、权威;学生是服从、下级、被动的角色。其次，师生之间情感淡漠。教师踩着铃声进教室，课休铃响坐进教休室，下课铃响回家走人，与学生少有情感上的交流，课堂气氛沉闷，老师唱独角戏，学生低头玩手机，这与教育生态位原理相悖，学生骨子里对老师敬而远之。恶劣的师生关系还可以引发师生冲突，造成学生犯罪，教师失德。 　　3.课堂教学内容和手段与教学目标不一致 　　《课程要求》表述的大学英语教学目标是“培养学生的综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”，课程定位为“不仅是一门语言基础课程”，“兼有工具性和人文性”。然而，在多数大学英语课堂上，教学目标功利化+应试化，忽视了能力目标和方法目标;教学模式基本是“以教师为中心”，教学内容单纯传授语言知识与技能;师生达成共识：以四、六级试题册取代课本，课堂缺乏互动性，培养语言运用能力退居次位，人文知识无暇顾及。这样的教学目标与内容违背了课堂教学生态系统，自主学习和个性化学习理念也成了空谈。以我校为例，t、p班起点不同，使用教材各异