苏教版五年级上册天火之谜WORD版教案.docVIP

天火之谜 教学目标： 能正确、流利、有感情朗读课文。 通过了解富兰克林揭开天火之谜的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验等精神。 能有条理地复述课文。 教学过程： 一、复习，明确本课学习目标。 1、今天，我们要继续跟随富兰克林破解千古之谜——天火之谜。（读题） 2、在上节课中的学习，同学们提出了几个问题： （1）天火是什么？ （2）天火之谜的谜底是什么？ （3）富兰克林是怎样揭开天火之谜的？ （4）富兰克林是个怎样的人？ 我们已经解决了前两个问题。 （1）天火是指雷暴。因为古时候西方人把雷暴看做是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。 （2）天火之谜的谜底是雷暴就是人们熟知的放电现象。 3、富兰克林是通过风筝实验揭开天火之谜的，至于第4个问题，许多同学说富兰克林揭开了天火之谜，他十分的伟大。“伟大”这个词语的意义太大了，不够具体。所以今天我们在课堂上要解决两个问题：富兰克林是怎样通过风筝实验揭开天火之谜的？还要具体了解富兰克林是个怎样的人。那么，就让我们把眼光投注到那震惊世界的“风筝实验”上。实验是在怎样的情况下进行的呢？ 二、精读课文第二段。 1、认真读读课文的第三、四自然段，找出进行实验时，写富兰克林所处环境的句子，把它划下来。并想一想作者讲述风筝实验时，为什么要描写到当时人物所处的环境？在书上进行简单批注（可以抓住句中的某些关键词，或是某个标点谈体会）。 作为高年级的同学，读懂题目要求是做题的首要任务，先看一看， 谁来读题？题目要求很长，细细划分一下，先…… 接着…… 然后…… 最后……（板书读、划、想、注） 2、自学。（环境，除了自然环境以外，当时人们的舆论，对这件事的看法也是一种环境，叫人文环境。 （1）描写自然环境的句子： “1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。” “突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。” 指名读。指导朗读：想想，你有何感受？ 课文中讲到雷暴“能把人击倒，将高大的树木劈成两半”，多么可怕呀！该怎么读？再读。 在这样雷电交加的时候，富兰克林要进行风筝实验，如果真如他预料的那样，风筝就会引来雷电，实验者就可能怎样？（可能被雷击中，丢了性命。）富兰克林清楚这些吗？他为什么要这样做？你觉得他是个怎样的人？（为了科学，为了真理，可以牺牲生命的人。） （2）描写人文环境的句子： “这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以接受的。人们已经习惯地认为，天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢。不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 提供资料：富兰克林把自己的想法写成论文，寄给了英国皇家学会，得到的却是一阵嘲笑。有的说：“他竟想把上帝和雷电分家，真是痴人说梦。”还有的说：“美洲的土包子也想研究科学，可笑。” 这些话是“取笑”，是奚落，是讽刺，用文中的一个词来形容，就是——“冷嘲热讽”！听了这些话，你可能会怎么想？在这样的冷嘲热讽中进行实验，万一失败了，又会怎么样？但富兰克林不计较，不理会，还是决心走自己的路。你现在觉得他是一个怎样的人？（敢于尝试、挑战世俗、执着） 环境的描写原来对人物的刻画起烘托作用。 3、你们看，风筝实验还没有开始，我们已经对富兰克林有了这么深刻的认识了。我想，当我们真正走进风筝实验，去目睹这一过程，你会对他有更全面的了解。现在，就让我们快速地默读第四小节，从字里行间找找，你还发现了富兰克林的哪些品质？ 4、交流： （1）实验严谨。 “风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。” 从实验材料可以看出： 细铁丝——用来吸收云中的“天电”。 风筝线（麻绳）——麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。 铜钥匙——导电的。 丝带——绝缘的。 看来，富兰克林也并不像大家想象的那么卤莽，他的设计严谨、细致。 （2）观察细致。 一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！ 怒发冲冠是什么意思？麻绳上的纤维怎样“怒发冲冠”？这么细微的变化都逃不过富兰克林的眼睛呀！ 其实，富兰克林的细致观察还不仅仅体现在这里，他之所以大胆推测雷暴就是人们熟知的放电现象，也是来源于他细致的观察。引读：富兰克林早就观察到天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之外：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙杀动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。他的推测可是有根有据的！ （3）大胆。 这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。 富兰克林的胆子的确很大，此时