当堂达标教学课时教案 (范文).docVIP

当堂达标教学课时教案 (范文) PAGE 第 页 PAGE \* Arabic 1第 页 PAGE \* Arabic 1 临邑县中小学当堂达标教学课时教案 学校 孟寺中心校 年级 五 学科 数学 授课人 杨雪梅 班级 二 备课时间 12年 9 月28 日 课题 除数是小数的除法 授课时间 年 月 日 教学(学习)目标 1、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。 2、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 3、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。 教 学 重 难 点 教学重难点 引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。 方 法 与 手 段 先学后教 当堂达标 板书设计 0.654÷0.06=????? 　　9÷3.6=??????? 　　 0.0456÷0.15= 2.56 25.6 256 2560 ? 达标检测 56.8÷8?????? 4.4÷2.2?????? 35.56÷12.7 56.8÷0.8???? 4.4÷0.22????? 35.56÷0.127 0.32 3.2 ? 320 ? 教学过程 商 8 ? 8 ? 8 教师活动 学生活动 我的个性化修改 一、复习铺垫 1、(出示口算卡片)1.342×10=? 1.5×100=? 0.5×1000=?? …… 2、要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 　??????? 1.2? ???0.67? ???0.725??? 0.003 3、填表 被除数 56 560 5600 除数 7 70 ? 商 ? ? 8 (1)请同学们看这个表, 仔细观察,你有什么发现? (2)说说被除数、除数和商之间有什么变化规律? 4、计算：27.82÷13　　　　38.5÷14 二、创设情境，激趣导入 谈话：通过上面的练习，老师了解了大家对除数是整数的除法计算以及商与被除数、除数之间的规律掌握得很好。今天老师将继续给大家带来三峡的有关介绍，并和你们一起来学习新的知识。（出示情境图） 谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出用除法计算的问题吗？ ??? 教师根据学生的提问，进行板书：闸门的高是“我”身高的多少倍？ 三、自主探索，获取新知 （一）学习被除数和除数小数位数相同的计算方法 1、谈话：根据刚才的这个问题。你能列出算式吗？ 学生口答算式，师板书：38.5÷1.4=????? 观察、比较这个算式的除数和刚才练习中的两个算式有什么不同？今天这节课我们就来研究除数是小数的除法怎样来计算。（揭示课题：除数是小数的除法） 2、解决问题，引发思考。 同学们，我们学过除数是整数的小数除法，现在请大家想一想，除数是小数应该怎样计算?? (将除数是小数的除法，转化成我们学过的除数是整数的除法)　? 这个想法不错，那怎样将除数由小数转化成整数呢?请同学们开动脑筋想一想，可以同组同学讨论。 　　3、探究计算方法，认可择优。 ⑴ 学生交流想法，汇报讨论结果，说说各自的理由。学生中可能出现的答案：（根据学生回答板书） 第一种情况：将单位“米”化成“分米”来计算。　　38.5米=385分米? ?1.4米=14分米?? 385÷14=27.5 第二种情况：根据商不变的规律：把38.5和1.4同时扩大10倍计算。　 ?385÷14=27.5??? 第三种情况：竖式计算（可能没有，有的话，方法不一定正确） 请同学们仔细观察一下变化后的算式有什么共同之处？（除数都转化成了整数）也就是说除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。（出示：除数是整数的除法）其实，同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。（板书：转化）就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。这是一种很重要的学习方法，我们在以后的学习中要不断地应用。 ⑵ 交流算理。 那么，我们可以通过哪些方法把除数由小数转化成整数?(利用商不变的规律转化，或通过改写单位) 在转化的时候，把被除数和除数同时扩大多少倍，是由哪个数的小数位数决定的？(除数，因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法) 你认为哪一种比较方便呢？（让学生随意选择，但必须说明理由） 教师小结：同学们，其实我们在计算的时候，一般根据商不变的规律，把除数转化成整数就可以了，这样数据比较小，容易计算