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有余数的除法教学反思 邵长福 《有余数的除法》 这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。 这部分内容也是今后继续学习除法的基础， 具有承上启下的作用，必须切实学好。 教学中我充分利用学具让学生先动手摆， 让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象， 在此基础上逐步建立余数、 有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例， 本节课教学有余数除法， 分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。 首先是操作活动。 在这一环节， 我主要通过分小棒的活动来让学生感受“余数” （１）让学生分一分小棒。 10 根小棒，每人两根，可以分给几 个人。 （２）小组合作将１ 0 根小棒每人分 3 根、4 根、5 根、六根。 通过这个坏节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。 3）揭示课题。在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况， 使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。 组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的， 经常可能还剩下一些不够继续 分，从而初步形成“剩余”的表象。接着以 10 根小棒，每人分得 3 根，还剩 1 根这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的 1 根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。 然后让学生“试一试”， 把分小棒有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。 最后是充实感性材料， 形成概括性的认识。 学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。 “想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。 ?? 学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生 掌握。能为学生提供更多的研究和探索的机会， 使学生面对数学问题， 用自己的智慧去探求数学的奥秘。虽然在摆的过程中，学生交流中， 课堂有点乱，但学生学会了创造，自主发展有了更大的空间。在建立 余数概念的过程中要循序渐进， 凸显有余数除法的现实意义， 让学生 在现实的情景中理解有余数除法的意义， 使学生进一步感受数学与生 活的联系