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对高校人才培养中若干关系的思考 清华大学党委书记胡和平：对高校人才培养中若干关系 的思考 2011-12-22 人才培养是高等学校的根本任务。在不同历史阶段，社 会的人才需求不同， 对高等教育的要求也不同， 有共性规律，也有鲜明的时代特色。当前，随着大众化进程，我国高等教 育出现了很多新的变化，学校规模不同程度扩大，大学类型呈现出多样化的趋势，大学分层逐渐形成。同时，大学的职能随着经济社会发展不断拓展，科学研究、社会服务、文化传承创新等成为重要任务。大学特别是研究型大学，正逐步成为“多元化巨型大学”。新的形势和任务对高等教育提出了 新的挑战， 要求我们重新审视人才培养的地位和作用。 2011 年 4 月，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校 100 周年大会上 发表了重要讲话，强调高等教育的根本任务是人才培养，要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培 养水平的根本标准， 并对全国青年学生提出了“三个紧密结合”的殷切希望，即把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，把创新思维和社会实践紧密结合起来，把全面发展和个 性发展紧密结合起来。如何做好新形势下的人才培养工作，为学生做到“三个紧密结合”创造充分的条件，是摆在广大高等教育工作者面前的重要任务。本文就高校人才培养过程中必须处理好的几对关系谈些认识。 一、通识教育与专业教育的关系 关于通识教育和专业教育的争辩由来已久，孰优孰劣始终没有定论。事实上，通识教育和专业教育并不对立，而是需要把二者有机地结合起来。 通识教育和专业教育都是一种成熟的教育理念，在大学教育中二者均不可或缺。最早的大学是以通识教育为主的，而随着高等教育的发展和专业分工的细化，逐渐出现了专业教育。在专业教育不断发展后，人们逐渐认识到，仅有专业 知识，仅开展专业教育， 是远远不够的； 不能只培养“工匠”，要培养人。于是，很多大学提出要回归通识教育，事实上， 无论通识教育还是专业教育都是很好的教育理念，问题是我们能否将二者很好的结合。 不同学校不同时期在二者的结合上可以有所侧重，关键是要在实践中做到位。这两种教育理念都有各自完整的逻辑 体系，在以一种教育理念为主的同时要兼顾另一种。以清华为例，解放前强调“通识为本，专识为末”。梅贻琦校长《大学一解》文中指出：通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。他的理由是，社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能为谓全部人生即寄寓于事业也。通识，一般生活之准备也；专识，特种事业之准备也。新中国成立后，我们学习苏 联，强调专业教育， 辅以通识教育， 蒋南翔校长倡导“又红又专、全面发展”等教育理念， 学校为国家工业化培养了一大批又红又专的工程技术人员。这两种不同侧重点的结合，都有 很多成功经验。关键是要把两种教育理念都看作一个有机的整体，为同一个目的服务，并与特定的社会需求和人才特点紧密联系起来。 无论通识教育还是专业教育，都要同我国的教育传统与实际相结合，在借鉴中有所创新。很多学者在考察了国外通识教育后，认为我国大学的通识教育课程学分太少。事实并非如此，我们开设的思想政治教育、外语、体育等课程都是通识教育的重要内容。我们通识教育的问题不在于学分太少，而在于如何进行有效整合，从而使通识教育有助于培养学生健全的人格素养、合理的知识结构、多样的思维方法和全面的综合素质，使专业教育更适合于学生获得精深的专业知识、 专业化的科学方法和专门的职业能力。当然，不同的学科也有所不同，基础性学科通识性强一点，而工科等应用性学科则专业性更强一些。 二、课内教育与课外教育的关系 人才培养是一个系统工程，课内教育重要，课外教育也重要。课内教育侧重知识传授，课外教育侧重能力培养，特别是对学生创新能力、协调能力、独立思考能力和沟通表达能力的培养，二者各有分工、相互补充。 课外教育和课内教育一样也需要全面谋划、精心设计。 学生至少有一半时间在课外，忽略或轻视课外教育，也就丧 失了一半的教育机会。 因此，组织好、利用好课外教育环节， 是高校人才培养的重要任务。从我国实际来看，社会实践、 课外科技活动和课外文体活动是几种主要的形式。社会实践 是学生在社会大课堂上受教育、 长才干、作贡献的重要途径，也是课外教育的关键环节。清华大学坚持实践教育不断线， 要求“每名学生在校期间至少参与一次社会实践”，涌现出中国农村能源调查、中美大学生教育扶贫等一批精品项目。目前，学校每年有 1.3 万多名学生参加社会实践。课外学术科技活动对于激发科研创新兴趣，培养创新人才至关重要。学 校以首创的“挑战杯”学生科技作品展览为龙头，形成了日趋 完善的课外科技活动体系。 1989 年，“挑战杯”走向全国，现已成为全国大学生课外科技活动的重