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学生在数学学习中所存在的问题分析 摘 要： 考试对教师教学运用的影响远远超过大纲和教材。目前数学考试的形式和内容对教学方式有重要制约，广泛采用的“习题类型模仿 +强化训练”的教学方式主要是为了适应考试需求。我们应该正视所存在的问题，重视时代发展和推进素质教育的要求，要有发展的眼光，立足于新时代数学课程的新理念、新内涵寻找差距，进行反思。 关键词： 数学学习 存在问题 学习内容 学习方式 数学考试 在充分肯定我国义务阶段学生数学学习的长处的同时，我们也应该正视所存在的问题。其中，有的是在过去就已经显露出来而始终未能很好解决的问题，而更多的则是不适应时代发展和推进素质教育的要求所显露出来的诸多弊端。正因为如此，要真正认清这些问题，除了要以事实为依据，做实事求是的分析外，更要有发展的眼光，立足于新时代数学课程的新理念、新内涵寻找差距，进行反思。 一、反映在学习内容上的问题 尽管教学内容的改革几乎每次都处于数学教育改革的核心，但我国义务教育阶段课程内容上反映出来的问题仍不少。 1.过分追求逻辑严谨和体系形式化。形式化本是数学科 学的一个特征，但是在中小学数学课程中如果过分追求形式 化，就会走向问题的另一面：注意了概念表述“精准” （是否真正精准，也未可知） ，却忽视了其实质和实际的背景；强调了定义、定理的字斟句酌的推敲，却忽略了其发生、发 展的过程和反映的基本事实和现象；强调了演绎推理的严密，却忽略了合情推理及其他非形式化的思维（如直觉、联想、顿悟等）所具有的数学创造性。调查表明，过分的形式化和严谨性成了戴在学生头上的“紧箍咒” ，它使学生变得谨小慎微，“不敢越雷池一步” ，在这个年龄阶段应有的生动活泼的思想被淹没在形式化的海洋中。 2.学习内容在不同程度上存在“繁、难、偏、旧”的状 况。从现行义务教育阶段数学教材的具体内容看，大量繁杂 的数学运算、代数式运算、几何证明与计算占了很大比例， 加之课内外繁多的练习题，就几乎构成了学习内容的全部。 调查表明，师生普遍反映内容知识面狭窄、陈旧，难以适应 现实生活中的数学需求（如估算、统计、预算、计算器运算 等），应该对一些内容进行精简和更新（如人为编制的应用 题型、繁杂的数学运算等） 。刻意追求计算速度、 变形技巧、 证明难度、题型套路等，是造成繁、难的重要原因。 3.数学教材类型贫乏，选择余地很小。不仅如此，教材 内容呈现方式刻板，远离了儿童的真实世界，缺少活动和探 索的层次及空间，因此教材对学生很难具有吸引力和亲和力。 二、学习方式上反映出的问题 1.学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特征。表现之一是教学以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践获取知识，得到发展。对课堂教学形式的调查表明，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少。初 中生反映没有或很少经历这种学习方式的人达到 90%，小学生达到 80%。其另一个表现是学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。在回答“课上，同学们有无发表与老 师不同意见和想法的机会”时， 45%的小学生和 57%的初中生回答“没有”或“很少有” ；一半左右的学生对课上没有把握的题目选择“想答，但担心答错” ；“根本不想回答”的 学生人数随年级的升高而增加（从小学四年级的 6%上升到初二、初三的 21%左右）。这一现象从更深层面反映出，在数学教育教学过程中学生没有处于积极主动的状态。这样的 教学过程很难使学生达到真正理解，更难以培养学生的独立性与创造意识。 2.对主动获取知识及学会学习的能力、态度、习惯、方 式的培养重视不够。忽略培养学生收集和处理信息的能力， 获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作 的能力。调查显示，自主探索、动手操作、质疑批判、求异 创新等行为方式与态度是学生身上体现较差的项目。 借助信息技 手段 行数学 和多 化的探究或学 ，拓展自己的学 空 ，仍是相当薄弱的一个方面。 表明，在很多城市中学， 有 算机硬件 已不是一个根 本性的 ，关 是教 的 念滞后、信心技 素养欠缺， 从而 以 学生运用信息技 手段从事学 行有效指 。 3.学 目 狭窄， 以适 学生的 展要求。数学 程 的目 制 着学 者的学 目 。尽管数学教学大 提出的 教学目的中包含了 “双基”、能力及思想教育等方面的目 ， 但 状况是，学科知 和数学技能成 学生学 的最重要 的目 ，数学教育所 具有的育人功能 以得到全面体 。 4. 程目 以适 学生的 展需求。作 教育 段的数学 程既 向全体学生，又 能 足学生多 化的学 需求。但 状表明，由于在数学学 中 度 行以 目 的 ， 化了数学学 中的学科中个心地 位与 功能，而忽略了数学 程 每个学生都 具有的 教育功能，因而造成了 多学生