初中数学教学典型案例分析报告.docx

A、B、 实用标准 初中数学教学典型案例分析 许广民 2010 年3月24日 我仅从四个方面， 借助教学案例分析的形式， 向老师们汇报一下 我个人数学教学的体会，这四个方面是： 在多样化学习活动中实现三维目标的整合； 2.课堂教学过程中的预设和生成的动态调整； 3.对数学习题课的思考； 4.对课堂提问的思考。 首先，结合《勾股定理》一课的教学为例，谈谈如何在多样化学 习活动中实现三维目标的整合 案例 1 ：《勾股定理》一课的课堂教学 第一个环节：探索勾股定理的教学 师（出示 4 幅图形和表格）：观察、计算各图中正方形 的面积，完成表格，你有什么发现？ A 的面积 B 的面积 C 的面积 图 1 图 2 图 3 图 4 生：从表中可以看出 A 、B 两个正方形的面积之和等于正方形 C 的面积。并且，从图中可以看出正方形 A 、B 的边就是直角三角形的 两条直角边，正方形 C 的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结 文档 实用标准 果，可以得出结论： 直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 这里，教师设计问题情境，让学生探索发现“数”与“形”的密切关联，形成猜想，主动探索结论，训练了学生的归纳推理的能力，数形结合的思想自然得到运用和渗透， “面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫，双基教学寓于学习情境之中。 第二个环节：证明勾股定理的教学 教师给各小组奋发制作好的直角三角形和正方形纸片， 先分组拼 图探究，在交流、展示，让学生在实践探究活动中形成新的能力 (试 图发现拼图和证明的规律：同一个图形面积用不同的方法表示 )。 学生展示略 通过小组探究、 展示证明方法， 让学生把已有的面积计算知识与要证明的代数式联系起来， 并试图通过几何意义的理解构造图形， 让学生在探求证明方法的过程中深刻理解数学思想方法， 提升创新思维能力。 第三个环节：运用勾股定理的教学 师（出示右图）：右图是由两个正方形 组成的图形，能否剪拼为一个面积不变的新 的正方形，若能，看谁剪的次数最少。 生（出示右图）：可以剪拼成一个面积 不变的新的正方形，设原来的两个正方形的 边长分别是 a、b ，那么它们的面积和就是 文档 实用标准 a2+ b2，由于面积不变，所以新正方形的面积 应该是 a2+ b 2，所以只要是能剪出两个以 a、b 为直角边的直角三角形，把它们重新拼成一个 边长为 a2 + b2 的正方形就行了。 问题是数学的心脏，学习数学的核心就在于提高解决问题的能 力。教师在此设置问题不仅是检验勾股定理的灵活运用， 更是对勾股定理探究方法和证明思想（数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想）的综合运用，从而让学生在解决问题中发展创新能力。 第四个环节：挖掘勾股定理文化价值 师：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的数量关系，见数与形 密切联系起来。它在培养学生数学计算、数学猜想、数学推断、数学 论证和运用数学思想方法解决实际问题中都具有独特的作用。 勾股定 理最早记载于公元前十一世纪我国古代的《周髀算经》，在我国古籍 《九章算术》中提出“出入相补”原理证明勾股定理。在西方勾股定 理又被成为“毕达哥拉斯定理”，是欧式几何的核心定理之一，是平 面几何的重要基础， 关于勾股定理的证明， 吸引了古今中外众多数学 家、物理学家、艺术家，甚至美国总统也投入到勾股定理的证明中来。 它的发现、证明和应用都蕴涵着丰富的数学人文内涵， 希望同学们课 后查阅相关资料， 了解数学发展的历史和数学家的故事， 感受数学的 价值和数学精神，欣赏数学的美。 新课程三维目标 （知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）从三个维度构建起具有丰富内涵的目标体系， 课程运行中的每一个目 文档 实用标准 标都可以与三个维度发生联系，都应该在这三个维度上获得教育价 值。 课堂教学过程中的预设和生成的动态调整 案例 2 ：年前，在鲁教版七年级数学上册《配套练习册》第 70 页，遇到一道填空题： 例：设 a、b 、c 分别表示三种质量不同的物体，如图所示，图 ①、图②两架天平处于平衡状态。为了使第三架天平（图③）也处于 平衡状态，则“？”处应放 个物体 b ? a a b c 图① 图② a c ? 文档 实用标准 图③ 通过调查，这个问题只有极少数学生填上了答案，还不知道是不 是真的会解，我需要讲解一下。 我讲解的设计思路是这样的： .引导将图①和图②中的平衡状态， 用数学式子（符号语言——数学语言）表示（现实问题数学化——数学建模）： 图①： 2 a=c ＋b. 图② : a＋b=c. 因此， 2 a= （a＋b）＋ b. 可得： a= 2b ， c= 3 b . 所以， a＋c = 5b. 答案应填 5. 我自以为思维严密，有根有据。然而，在让学生展示自己的想法 时，却出乎我的意料。 学