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幼儿教师职业幸福感研究 班级： 学前教育 14-3 班 姓名： 高晗、月丽娟、刘春兰、李璐、陈晓东 2016 年 7 月 16 日 幼儿教师职业幸福感研究 前 言 本次研究，我们主要想更多地了解一些幼儿教师职业幸福感方面的内容，把 握文献综述研究的一些方法，为以后的其他研究作铺垫。幸福感是指人类基于自身的满足感 与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪，是一种主观感受，是需要得到满足、潜能 得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。而职业幸福感的获得对于从事这项职业 的人来说是巨大的吸引。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其对工作 所持的态度的重要指标，幼儿教师作为幼儿成长的 “重要的人”,其心理健康状态不仅影响 着自身,同时还影响着孩子们的身心健康,乃至一生的发展。本文通过对已有研究的梳理，分 别从以下三个方面进行研究：幼儿教师职业幸福感的现状、影响幼儿教师职业幸福感的因素 以及提高幼儿教师职业幸福感的策略。 关键词 幼儿教师 影响 职业幸福感 一、我国幼儿教师职业幸福感的现状 大多数的幼儿教师在工作中还是可以体验到幸福感的，但是，从总体上来看，幼儿教师 的职业幸福感的现状仍然不容乐观，在图表所示的研究中，还是有一半左右的幼儿教师的职 业幸福感体验频率比较低，只是感受到职业幸福感。 二、影响幼儿教师职业幸福感的因素 (一)社会地位 也不知从何时起，关于教师是什么的说明逐步演化成教师应该是什么的价值判断，并理 所当然地认为教师应该是十全十美的。教师们被一步一步的推上了令人难以达到的理想化的 境界。1 幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。 社会要求教师为人师表，所以 教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐，特别是幼儿教师。 中国幼儿园教育的发展历史尽管 有一百多年，但直到现在，在某些人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能 的一种替代和延伸， 外行人很难肯定幼儿保育与教育是一个特殊的专业领域， 很难认同其 2 专业知识与技能。 在 2012 年我国教育部出台了《幼儿园教师专业标准》 ，但是对于这种 现状的缓解也是微乎其微，这些来自社会各个方面的误解是幼儿教师这个职业的专业形象面 临十分严峻的挑战。教师本身的职业神圣感和现实社会中的严峻形势，不可避免地使幼儿教 师的职业幸福感丧失。幸福是建立在一定物质基础上的，幼儿教师的幸福也要、需要有一定 基本的物质条件作为其生活的保障，但目前幼儿教师工资和其他福利待遇普遍很低，在本学 期的实习中，我想实习的带班老师了解了该幼儿园的幼儿教师工资待遇水平，刚刚入园的新 老师的工资每个月只有区区的 1600 元，这并不是在偏远地区，而是在成都市区内，其收入 和生活所必需的支出形成的巨大反差可想而知，由此产生的巨大生活压力也难免影响到最终 3 的职业幸福感。另一方面，在我国，56%的地级以上城市为中小城市 ，近十几年来，我国 大力支持发展 教育事业，然而教育事业的师资力量和资金却比较薄弱，特别是幼儿教师的工资相对于 1 胡东芳.谁来塑造人类灵魂的工程师中国教师的透视与反思 [J].福建教育出版 社.2000 2 钱海娟.关于幼儿教师职业幸福感的思考[D].文教资料.2014(20) 3 中国经济发展委员会和中国社科院. 《中小城市绿皮书》[Z].2010. 其他教师而言少了许多，在这样的一个长时间低待遇条件下，幼儿教师的职业幸福感肯定是 不会高。每年有很多幼儿都在中小城市里直接被忽略掉幼儿园这一过程，直接进入小学，政 府对幼儿教育并不够重视，家长也无法注意到上幼儿园的重要性，可想而知，在这些地方的 幼儿教师的社会地位是怎样的，职业幸福感也必然不高。 （二）幼儿的爱与关心 幼儿教师的教育对象是幼儿，幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要 来源。马斯洛把人的需要划分为五个层次，其中第三层次就是归属和爱的需要。 每个人都 有爱与被爱的需要。在师幼交往中，当教师给予孩子爱时，也会得到来自孩子们的真诚的爱， 这对于幼儿教师来说，是莫大的安慰和补偿，也是其在工作中能体验到幸福的重要原因。 （三）家长的肯定和支持 家长的尊重与信任是对幼儿教师工作质量的直接肯定。家长的不理解和不尊重，意味着