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继续教育培训材料:
幼儿玩具与游戏
延吉市教师进修学校幼教部 孙丽梅
第一章 幼儿玩具
第一节 玩具与幼儿
一、幼儿玩具的起源和发展
1、什么是玩具
游戏是幼儿的生活,玩具是幼儿亲密的伙伴。对于幼儿来说,玩具可以是任何东
西。幼儿探索他们可以碰到的任何东西,并且可能把每一件东西都变成玩具,包
括幼儿的手、脚和衣服上的纽扣等等。这里所说的玩具,是指成人为幼儿制作的,
或者是成人与幼儿共同制作的,可供幼儿游戏使用的物品。
在幼儿的成长发展过程中,玩具自始至终伴随着他们。在幼儿期,很难区分什么
是单纯的玩,什么又是单纯的学,幼儿往往是在玩中乐,在玩中学。多年来的研
究和实践证明,玩具是幼儿游戏和学习的基本工具,是幼儿认识世界、探索世界
的第一本最好的、最自然的无字教科书。
二、玩具的分类
1、按照玩具的质料分类:金属玩具和非金属玩具。
2 、按照玩具的专门化分类:专门化玩具和非专门化玩具。
3、按照玩具所对应的游戏分类:角色游戏玩具、结构游戏玩具、语言游戏玩具、
智力游戏玩具、科学游戏玩具、数学游戏玩具、音乐游戏玩具、体育游戏玩具、
美术游戏玩具、生活游戏玩具等。
4 、按照玩具的功能分类:电子玩具和机械玩具。
5、按照玩具的生产制造分类:工业化生产的玩具和自制玩具。
三、玩具的功能
1、社会文化传递功能
2 、娱乐、审美功能
3、益智功能
四、玩具与幼儿的关系
1、生命性关系
玩具本身是没有生命的,是冷漠的、没有知觉的物质实体,但它开始与幼儿互动
的时候,却产生了丰富的生命意义,它与幼儿共同创造了一个充满情感的世界。
幼儿通过玩具与社会发生的是一种生命对生命的发现和情感,不管是物品、他人
还是纯粹的幻觉,都会被幼儿打上人格化的烙印,留下他们自己生命的痕迹。这
种生命的关系在现实中是虚构的,而在幼儿的心里却是无比真实的,因为它能激
荡起幼儿最真切的喜怒哀乐。
2 、发展性关系
经过漫长的历史进程,人们才认识到幼儿不是只会模仿、要怎样就怎样的机器,
也不是一个墨守成规的小大人,而是一个充满鲜活创造力和强劲生长力的个体。
幼儿与现实社会形成一种发展性的关系,通过自我的活动完成对社会、对自我的
双向创造。而与玩具的互动最能体现幼儿的创造精神:一根木棒可以是马,可以
是马鞭,可以是刀枪,可以是树干,可以是笔,可以是小路,可以是河……好的
玩具可以最大限度地激发幼儿的创造热情和想象力。
3、交往性关系
对幼儿来说,玩具是他们生活中 “有生命的物”,因而它超越了物性而更多地体
现了人性。幼儿以玩具为中介与同伴交往,与自身虚构出的主体交往,学习与他
人和睦相处的技巧,诸如合作、交流、分享,了解他人情绪和观点,帮助他人,
抑制攻击和冲动性行为等等。这在现今科学技术高度发达,人与人之间关系日趋
隔离疏远的情形下,尤其具有现实意义。
第二节 玩具的选择、指导与管理
一、玩具的选择
(一)选择玩具的一般要求
1、应当为幼儿选择好的玩具
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾对“好玩具”的标准提出了精辟的见解,陈先
生认为,好的玩具应是:
第一, 可以引起儿童发生兴趣的;
第二, 质料坚固不易损坏的;
第三, 可以刺激儿童想象力和发展儿童创造力的;
第四, 儿童自己玩弄,能拆开的;
第五, 能适应儿童的能力,发展儿童的智力和兴趣的;
第六, 能洗涤二颜色不褪,形状也不丑陋,足以抒发儿童美感的;
第七, 有变化而活动的。
2 、应当科学地为幼儿选择玩具
第一, 要经济实用,因地制宜;
第二, 要结构简单,幼儿能独立使用;
第三, 体积宜大,方便使用;
第四, 用途多样,能促进幼儿游戏;
第五, 安全卫生,无毒,无伤害性。
3、应当把大自然、社会的材料引进游戏领域
在自然界和社会生活中,有许多操作性强的材料是幼儿非常喜欢摆弄的,特别能
满足幼儿好奇、好探究的特点。有时候,一把小草,几颗小石子,一堆沙子,在
幼儿看来,远比教师花了很多时间和精力制作的打不开的冰箱、微波炉要有趣得
多。教师不妨根据幼儿游戏的兴趣需要,把眼光投向我们生活的自然环境,让幼
儿通过游戏与自然对话,通过材料的操作学会学习,学会生存,学会创造。
(二)选择玩具的特殊要求
1、为不同年龄的幼儿选择相适宜的玩具
小班幼儿:选择玩具的目的性不强,按照玩具的外形选择玩具,看见什么选什么。
因此,应为小班幼儿提供数量充足的,能引起他们对生活经验回忆的成型玩具,
主要是与他们
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