人教版本小学一年级数学下册的《两位数加一位数及整十数》学习教学反思集三.docxVIP

人教版一年级数学下册《两位数加一位数 和整十数》教学反思集三 《两位数加一位数和整十数》教学反思 两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。 因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。 练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 《两位数加一位数和整十数》教学反思 一直以来，我对自己、对自己的课，都非常充满信心。 我一直在苦苦的寻找着属于自己的教学之路。 今天轮到我讲组内交流课了，我讲的内容是一年级下册 《两位数加一位数和整十数》 一课，课后我们进行组内交流，樊校长说： “这节课充分体现了新课改下以学生为主体的教 学理念。”我的课能得到樊校长和同事的认可。 我高兴极了，激动的心情久久不能平静。原来我也可以做的更好。这次体验让我真正品尝到了教书的快乐。 冷静下来细细地反思这节数学课，我觉得自己今天的成长，跟我们学校一直以来精心的创造式的进行教师成长活动和教研活动是分不开的。 在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。 从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说： “你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问： “要解决数学书有多少本？需要知 道哪两个数学信息？”学生说： “需要知道没打开的和小朋友发下去的。 ” 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学 生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能 省。在学生用小棒帮助计算“ 35+30=”，学生摆出 35 根小棒 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 我 ：“再加上的 30 根小棒， 放在哪合适呢？” 生 ： “ 和十位的 3 捆小棒放在一起。 ”我又追 ： “ 什么要 和十位的 3 捆小棒放在一起？”我先 同桌 一 ， 接着找同学回答。 生 ：“拿来的 3 捆小棒是表示的 3 个十，所以要和 35 里面的 3 个十放在一起” 。 个 的 ，我 得在突破本 的 点 是十分必要的。 在学生通 小棒理解“ 35+3=”和“ 35+30=”的算理 后，我 ：“看着 两个算式你有什么 ？”生 1 ：“ 两个算式里面都有 35”, 生 2 ：“第一个算式加的是 3，第二个算式加的是 30”。我 ：“ 35 是几位数？， 3 是几位数？” ，生 ：“35 是两位数， 3 是一位数”我 ： “那也就是 我 学的是两位数加一位数和??”学生 上 ： “两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生 的也 没 呀， 30 就是两位数” 。灵机一 我 ： “ 30 是两位数，也是我 的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生 上想到是整十数。 在我的引 下，我 共同完成了本 的 。我想 做 学生 所学知 行一个 的梳理概括，也是 学生 方面能力的一个培养” 。 教材上提出的 ： “上面两道 的算法有什么不 同？”我把它 成： “如果 你做 种两位数加一位数和整 十数的 ，你想提醒同学 注意什么？”学生有的 ： “做 一定要 真、 心。 ”有的 ：“一定要注意把一位数加在 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 5 个位，整十数加在十位” 。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。 课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，