人口合理容量说课学习教案稿文本.docxVIP

人口合理容量 尊敬的各位评委老师，早上好！ 我今天说课的题目是自人教版高中地理必修二第一章第三节人口合理容量。 根据新课程标准 的理念和要求，我的说课紧紧围绕说教材、说教法、说学法和说教学过程四个方面展开。 第一部分，说教材 本节教材主要讲授了环境承载力、 环境人口容量、 人口合理容量的概念和谋求人口合理容 量的具体措施。 这一节内容是前面人口的数量变化和空间变化知识的有机延伸， 也为后面学 习城市化及其带来的人口问题奠定重要的基础，在教材中起着承上启下的作用。 根据新课程标准的要求， 依托教材， 我从知识和技能、 过程与方法和情感态度价值观三个方面确立如下的教学目标： 知识和技能目标： 1）了解环境承载力、环境人口容量以及人口合理容量的基本概念。 2）理解环境人口容量的确定及其不确定性和资源环境的内在联系。 3）能够分析谋求合理容量的适当措施。 过程与方法目标： 1）结合生活实例分析影响环境人口容量的因素。 2）结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素。 3） 对“地球最多能养活多少人” 的三种观点提出依据并进行小组辩论交流自己的观点。情感态度价值观目标： 1）通过对本节课的学习，激发学生学习地理了解社会的兴趣； 2）树立正确的人地观，正确处理资源、人口、环境之间的关系； 3）树立人口可持续发展观 在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后， 本章用一节的篇幅阐述了 “人口的合理容量” ，且，根据高中生的已经具备一定的分析能力的特点，我将环境人口容 量和人口合理容量的区别以及环境人口容量的制约因素作为本节课教学的重点， 而将环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性和谋求人口合理容量的措施作为本节课教学的难点。 在重难点确定的基础上，要在教学中把握重点，突破难点需要选择适当的教学方法第二部分，说教法 根据“以人为本”的教育理念和本节课教学内容的特点， 本节课将采用启发引导法、图文导读法、 对比法等教学方法， 使课堂教学更加生动直观， 最大限度的激发学生学习的兴趣和探究的热情。 第三部分，说学法 遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，本节课的教学采用让学生自主学习，分组讨论， 合作探究等方法， 充分发挥学生在学习中的主体作用增强他们的参与意识和合作意识， 培养 他们的自主学习能力和探究能力。 第四部分，说教学过程 为有序有效的进行教学， 本节课我要从新课导入， 讲授新课， 课堂小结，布置作业四方面来安排教学活动。 在新课导入 部分，我首先会问问同学们我们班级有多少人？我们班级还能容纳更多人 吗？如果现有更多人甚至是成倍的人你们会有什么感觉？大家觉得班级多少人最合理？为 什么？由此提出刚才我们讨论的问题是涉及到一间教室的人口的容量问题， 那么涉及到一个国家，乃至我们的全球的人口的容量问题时，我们国家最多能容纳多少人 最适合容纳多少人，我们地球母亲最多能容纳多少人 最适合容纳多少人，借此激发他们探究的热情，以此导入新课。 在新课讲授 部分我将采用由浅入深，逐层推进的方法组织课堂教学。 首先，我将展示两幅漫画一张是被撑破了的世界地图， 一张是中间空空如也只剩外壳的 地球， 提出问题：为什么我们的子孙后代没有了我们留给他们的“遗产”？地球上到底能养 活多少人，从而引入环境承载力的概念。即，环境承载力是指环境能持续供养的人口数量。 所以，人口数量是衡量环境承载力的重要指标。 为了估算一个地区、 一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量， 科学家们又提出来 环境人口容量的概念。即，环境人口容量就是环境所能容纳的最大人口数。 而，进行环境人 口容量的估算时往往以一组或几组资源为衡量标准，具有局限性。 对于本节的重点环境人口容量的制约因素。在教学过程中，我将向同学们展示 2016 年 1-12 月份盐城各县市主要经济指标完成情况表格，人均可支配收入表格，自然资源分布图， 人口分布图以及高等院校分布图等资料， 让同学们分析讨论影响盐城各县市人口容量的因素 有哪些。再有我总结，环境人口容量的大小受到许多因素的制约， 其中自然资源、 科技发展 水平以及人类的生活和文化消费水平对环境人口容量的影响最大。 在此基础上，让学生讨论书中 13 页“对环境人口容量的不同估计”中的三种观点，将同学们分为乐观派、 悲观派，中间派，让学生说明自己派别观点的理论依据，并鼓励他们在不同观点间辩论，最后认识到各自的局限性。 对于本节的难点环境人口容量的确定及其不确定性和资源环境的内在联系。 在教学过程 中，我将充分利用教材中提供的“木桶效应”理论设置问题情景，引导学生经过分析讨论。 我们知道当一个木桶的桶底面积确定后木桶能容纳多少水主要取决于最短的板。 所以，估算 一个地区的环境人口容量时， 最少的资源将起决定作用。 以西北干旱半干旱地区为例