部编版语文一年级下册咕咚教学设计(精品).docxVIP

咕咚》教学设计 设计理念： 从本课课后第一题： “在课文中找出不认识的字猜猜它 们的读音”中便能看出，本课识字教学的一个重点就是指导 学生对形声字相关知识的了解与运用。所以本课教学中可以 充分发挥学生的主观能动性，先让学生自己观察，再在学生 观察的基础上引入形声字的概念并出示练习让学生对此类 知识有进一步的巩固。 教学目标： 指导学生按要求掌握本课要求会认的 12 个新字，并 能正确书写要求会写的 7 个生字。 指导学生朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。 能通过朗读与理解明白故事的寓意。 教学重难点： 学会用认识的半个字猜新字的方法学习汉字，初步了 解形声字的概念。 指导学生能正确流利的朗读课文，并用自己的话讲述 故事内容并能通过朗读与理解明白故事的寓意。 教学准备： 教学课件 教学过程： 、激趣导入 上课前老师想考考大家， （在黑板上写两个字： 古、冬） 这两个字谁会读？ 接下来老师要加大难度了（先给“古”加上口字旁）大 家猜猜看这个字读什么？——咕 大家可真聪明，那我在给冬加上口字旁，大家猜猜看， 这又是什么字？——咚 大家可真聪明， 仔细观察这两个字， 再想想它们的读音， 你能发现什么呢？ （加上口字旁以后的新字和没有口字旁的字读音非常 像，加上口字旁以后，新字的读音都和声音有关）所以，我 们把这样的字就叫形声字（引入形声字的概念） 。 二、初读课文，认读新字。 形声字有很多很多，我们的课文中也有不少呢！接下 来就请大家自己读一读课文，在课文中找出不认识的字，画 出来以后猜猜它们的读音吧！ 组织汇报交流 猜一猜，连一连。 （小练习巩固学生对形声字的掌握 与运用） 吓 f ē n 拦 l ǐ ng 领 xi à 三、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来 指导。 （一）从整体指导读课文。 1. 让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。 2. 对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物， 能按出场顺序说出来。 同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么 事？ （二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回 答。 1. 指名读第 1～2 段。 （1）师问：咕咚指的是什么？ 生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。 （2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出 来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上 掉进湖里的。 （ 3）师问：兔子为什么跑？（课后第 1 题） 生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。 （4）指导看第一幅插图。说说图意。 举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水 花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还 一边喊：“不好了，‘咕咚可怕极了。 ” 2. 指名读 3～4 段。 （1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？ （课后第 2 题） 生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说： “不 好了，不好了， ‘咕咚来了，大家快跑呀！ ” （ 2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第 3 题）他 们又喊叫什么？ 生答：听了猴子的话， 狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。 他们一边跑一边叫： “快逃命啊， ‘咕咚来了！ ” （ 3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话 读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最后一问比较难， 老师可做提示。 生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己 的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣 来吓唬人的。 （4）指导看插图（二）说出图意。 举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面 带惊慌的表情。 指名读第 5 段。 （ 1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？ 生答：大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑，他 也跟着跑起来。 （2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果 怎样？（课后第 4 题） 生答：因为野牛不知道“咕 咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。 野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结 果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的， “咕 咚”在那边的湖里。 （ 3）指导看插图（三） ，并说说图意。 举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁 看见“咕咚”了。 指导朗读 6～7 段。 （ 1）师问：他们来到湖边看见什么？听到什么？生答： 他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖 里，听见“咕咚”的声音。 （2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？ （课后第 5 题。） 生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出 的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己 的行动十分的可笑。 （ 3）指导看插图（四） ，并说说图意。 举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔 子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲 话，一边思考；狐狸、小猴子和小鹿已