人教版本小学一年级数学下册的《20以内的退位减法》学习教学学习设计及反思.docxVIP

人教版一年级数学下册《 20 以内的退位减法》教学设计与反思 一、情境 出示“投沙包比赛”情境图：比赛规定，在 2 分钟时间 内，谁投进筐中的沙包数多， 谁就获胜。 按照这个规则， 1、 2、3 号运动员同时在画有白线处的起点向同样标有 1、 2、3 号终点处的筐中投沙包，随着比赛的结束，画面中呈现以下 信息： 1、2、3 号运动员分别投了 16 个、11 个、 12 个沙包，终点处的 1、2、 3 号筐外分别有 9 个、 3 个、 6 个沙包。通过阅读画面，同学们对“谁赢了”这一问题的一致看法是： “算一算每人投中几个，就知道了。 ” 二、探究 教师引导学生分别探究每人投中几个的问题。 要求“ 1 号运动员投中几个” ，应该怎样列式？ “ 16— 9” 得数是多少？学生想到的办法有： 一个一个地减，既从 16 根小棒中 1 根 1 根地去掉，去 掉9次，还剩 7根。 从 16 根小棒中先去掉 6 根，剩 10 根；再去掉 3 根，最后剩 7根。 先摆出  16 根小棒，把它分成两份，一份是  9 根，另一 份是  7 根，去掉  9 根，还剩  7 根。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 把 16 根小棒分成两份，一份是 10 根，另一份是 6 根， 先去掉 10 根，还剩 6 根；再从去掉的 10 根中拿回一根，合 起来还剩 7 根。 随后教师提出问题让学生思考：你喜欢哪种算法？学生 的看法不一， 教师均给予了肯定， 并指出：你喜欢哪种方法， 就用哪种方法算。 接下来用同样的方法教学“ 2 号运动员投中多少个”和 “3 号运动员投中多少个”两个问题。 评析：根据教学内容的需要，创设一个贴近儿童生活实 际的情境，通过情境引出问题；对三个问题探讨后，回头再去解决“谁赢了”这一问题，并且教师能引导学生从不同角度去思考问题，从而找到解决问题的方法。这些都是新课程教学所需要的，也是应该给予肯定的。但同时课堂中也暴露出一些问题：在对“你喜欢哪种算法”作总结时，教师肯定 与鼓励的是“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算” ，以至于在课的末尾集中计算训练阶段让学生说思路时，学生的想法 仍停留在课的开始对每一个问题思考的原始阶段，如 “13-8=5 ”，你是怎么想的？有的学生回答： “我是从 13 里面先减去 1 得 12，这样减 8 次，最后得 5。”如果我们的学生经过 40 分钟的学习后， 思维仍停留在刚上课时的水平上，学生得到的是什么？教师的教学价值又在哪里？在与执教 教师座谈时，我们提出了这一问题。教师的解释是：“现在 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 不是提倡算法多样化吗，那就不能让学生按一种方法去思考。我们也耽心学生学完后会出现‘ 15— 8’一个一个减去这种 低水平的思考方法，但是一想到‘算法多样化’ ，我们就不知道如何解决了。 ” 教师的解释， 反映了当前很多教师普遍存在的困惑： “算法多样化”的实质是什么？我们不妨对课堂作进一步剖析： 在课堂的前半程，学生不是在做计算，而是在“解决问题”，即为最终解决“谁赢了”这一问题而分别去研究“每个运动员投中多少个”的问题，为此学生至少想到了四种不 同的方法。如果我们把这些方法称作是“算法”的话， “算法多样化” 其实是 “解决问题的多样化” ，是思维水平的 “当前状态”。此时，教师不要急于让学生去选择“喜欢哪种算 法”，而是要回头对各种方法进行评价与反思，通过对各种不同方法的辨析，来认识不同方法的特点与优势，以此来达 到“去伪存真、去粗取精”的目的，实现“优化选择” 。学生之所以到课的结束时仍用“一个一个减去”这种低水平的 方法来计算，是因为教师没有引导学生对各种方法进行评价、反思与辨析，以至于学生仍旧对自己最初选择的方法“情有独钟”。“算法多样化”是解决问题的多样化，但绝不是“算法全面化”，所有能对问题解决的方法都是应该给予肯定的，但从解决问题方法中抽象出的算法并非都应得到鼓励，只有那些对学生数学素养的提高有帮助，能实现学生在数学学习 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 4 中可持续发展，接近数学本质的算法，才是我们所提倡的。 《人教版一年级数学下册《 xx 年级数学下册《 20 以内的退 位减法》教学设计与反思 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 4 / 4